基于構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的思考

在語文教育之中，閱讀是重要內(nèi)容，對于學(xué)生的語言、閱讀等多方面能力的發(fā)展有著極大的影響。因此，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎到學(xué)生的個人發(fā)展。在新時期，對于教育提出了更多的思考，以前強調(diào)僅知識教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獲益終身的能力。因此，教師要合理應(yīng)用少教多學(xué)這一方式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，明確自己應(yīng)發(fā)揮的作用，引領(lǐng)學(xué)生自主開展對閱讀內(nèi)容的探析，增強語文教學(xué)的有效性。

一、明確學(xué)生地位

初中語文教師在實現(xiàn)少教多學(xué)這一教育模式的構(gòu)建中，需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)適當?shù)囊I(lǐng)，對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)進度等綜合性分析，為學(xué)生合理規(guī)劃今后一段時間的學(xué)習(xí)計劃。而且，教師在此過程中開展的教學(xué)活動一定是圍繞學(xué)生進行[1]。在閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供足夠的自主開展知識探索的資料，讓學(xué)生以自學(xué)為主進行知識內(nèi)容的探析，引領(lǐng)學(xué)生以自己喜愛的方式探究知識，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的實際體悟。

例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生整體性閱讀文章，并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決任務(wù)，讓學(xué)生在深入理解中獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在文章中幾次出現(xiàn)背影？重點寫的是什么？寫送別時的背影表現(xiàn)出父子之間怎樣的情感？每一次背影的出現(xiàn)，我有著怎樣的感受？文章的題目為背影，為什么還要寫第二段與第三段？通過問題的一個個解決，學(xué)生可以產(chǎn)生對課文內(nèi)容的整體化理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生探索，使學(xué)生在對閱讀內(nèi)容的感知中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化，達成知識與能力的同步發(fā)展。

二、提供交流環(huán)境

在從前的閱讀課堂中，教師對于課堂的掌控力極強，依據(jù)教材對學(xué)生開展知識的教學(xué)。而學(xué)生能做的有限，更多的是在課堂中聽教師講解。教師和學(xué)生未能實現(xiàn)有效互動[2]。而在新時期，利用少教多學(xué)這一方式，教師需要結(jié)合學(xué)生需求與教學(xué)的目標為其創(chuàng)建良好的交流空間，形成有效互動的環(huán)境，促使學(xué)生主動交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中享受學(xué)習(xí)成功的趣味與成就感。

如，在進行《偉大的悲劇》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供探究性問題，為學(xué)生構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)問題展開合作探究活動。教師以多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)問題。1.依據(jù)課文的標題思考，悲劇表現(xiàn)在哪些方面？2.探險隊員們有著怎樣的品質(zhì)？3.斯科特這一行人探險的意義在哪里……。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可充分的發(fā)表自己的看法，形成思維上的交流，將閱讀內(nèi)容的深層次含義探析，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也在此過程中鍛煉合作的能力。教師以具有探索價值的問題引領(lǐng)學(xué)生互動，可將性格、能力等具有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動，促使其主動表達個性化觀點，也在交流中將自己的思維空間拓展，產(chǎn)生對文章內(nèi)容更為深入的思考，強化對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟，也達成表達、思維等能力的進步。

三、教會正確方法

在閱讀教學(xué)之中，若是想要使少教多學(xué)真正的發(fā)揮其應(yīng)有的功效，就一定要對初中學(xué)生整體的思維方式進行調(diào)查，并了解每一位學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀況以及其潛在能力。同時，還要對不同學(xué)生存在的差異形成明確的認知。只有這樣，才能夠依據(jù)學(xué)生的情況進行針對性教學(xué)計劃的制定，以多種途徑教會學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。而且，在此過程中，教師需要注意保護學(xué)生的自尊，不能過度的打擊學(xué)生，避免學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的形成。

四、善于歸納總結(jié)

在少教多學(xué)模式中，學(xué)生一定要掌握歸納、總結(jié)的方式，對于學(xué)生知識體系的完善有著積極影響，也能幫助學(xué)生在今后更為高效的進行知識學(xué)習(xí)。在實際開展閱讀教學(xué)中，教師需要在此過程中為學(xué)生滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的借鑒，并引領(lǐng)學(xué)生真正將其內(nèi)化。

例如，在《最后一課》的知識教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行合理歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在這一過程中加深對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟，也為更高效的寫作打好基礎(chǔ)。教師一定要掌握少教多學(xué)的關(guān)鍵，將閱讀課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本文中，寫人的技巧較多，選擇其中的一點進行歸納總結(jié)。學(xué)生在結(jié)合文章總結(jié)中，會從對比、環(huán)境烘托、以小見大等方面歸納，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的掌握。教師需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機會，為學(xué)生構(gòu)建更大的學(xué)習(xí)空間，才可有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。

五、鼓勵學(xué)生思考

在閱讀課堂中，教師不要過多的限制學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更積極的分析與思考，也可以將自己的困惑大膽的提出。利用此種方式，可以活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在深入探析中獲得能力發(fā)展。

如，在進行《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師需組織學(xué)生預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的想法大膽的質(zhì)疑，在深入思索中提升其個人能力。本課內(nèi)容的故事性強，學(xué)生樂于閱讀，也愿意將自己的思考加入。會提出，為什么騙子幾乎將所有人都欺騙了？為什么小孩子敢說出實話，他不害怕被砍頭嗎……。只有質(zhì)疑，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生更主動的分析與思考，發(fā)揮自身的主觀能動性學(xué)習(xí)，滿足少教多學(xué)的教育要求，為學(xué)生的能力強化打好基礎(chǔ)。基于此，教師要鼓勵學(xué)生思考與表達，促使學(xué)生在主觀意識的作用下深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

少教多學(xué)是新的教育背景下倡導(dǎo)的教學(xué)模式，可增強學(xué)生對知識的理解程度，也能促進學(xué)生個人能力的發(fā)展。因此，語文教師需要正確認識少教多學(xué)這一思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個人情況等合理設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生置身于課堂中的主體位置，為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在知識的深入探究中獲得能力的增長，也達成培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的目標。

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