培養(yǎng)自制能力讓初中學生自我管理

初中生具有很強的可塑性，處于心理發(fā)育和身體成長的關(guān)鍵時期，班主任要為學生提供充裕的時間和機會，給學生帶來歸屬感，使學生能夠進行自我管理，實現(xiàn)知識與能力的并行發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，提高初中生的綜合素質(zhì)。因此，如何分階段提升學生自我管理能力，打造和諧、融洽的班級氛圍，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，成為初中班主任亟待解決的問題。

一、培養(yǎng)學生自我管理能力中存在的問題

（一）班主任占據(jù)主體地位

在傳統(tǒng)初中班級管理中，班主任占據(jù)著主體地位，學生唯班主任之命是從，導致學生和教師之間關(guān)系緊張，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，初中生不愿意與班主任交流，班級氛圍僵化。班主任為了保持權(quán)威性，在班級管理中會采用比較嚴厲的管理手段，抑制了學生自我意識的產(chǎn)生，學生有新的創(chuàng)意也不敢提，不利于初中生身心的健康發(fā)展。另外，有很多班主任把主要精力都放到了提高本班學生學習成績上，對于學生的自我管理能力重視程度不足，缺乏有效的指導和必要的訓練，使初中生的自我管理能力薄弱。

（二）班級管理方式不當

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分班級管理中呈現(xiàn)的是班主任發(fā)號施令，學生無條件服從的現(xiàn)象，學生失去自主的權(quán)利，打擊了初中生的自我發(fā)展意識，抹殺了初中生的個性。隨著年齡的增長，初中生和社會的接觸越來越多，對事物已經(jīng)有了自己的認識，當班主任再用條條框框?qū)W生進行約束時，會和學生的思想產(chǎn)生沖突，從而影響學生自我管理能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生自我管理能力的策略

（一）增強管理意識

提高學生的自我意識是班主任工作的基礎(chǔ)和前提，可以激勵學生積極參與管理，為班級管理創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高管理效率。由于小學的判斷力評價較弱，生活和學習中的自我管理相對較差，如果缺乏正確的科學指導，可能會導致行為偏差。為此，班主任應力求使學生認識到自律對個人發(fā)展的重要性，不斷按照校規(guī)、規(guī)章制度和規(guī)范進行約束，培養(yǎng)良好的行為和思想。班主任還發(fā)揮教師的作用，使他把科學的職責融入學生的自我管理。通過逐步委派，學生可以放心，他們能夠總結(jié)和分析生活中的問題，共同制定解決方案，提高學生的生產(chǎn)力和對問題隔離、問題分析和解決的信心。改善與學生的互動，了解自我管理中的真實想法和建議，以平等的態(tài)度說話，營造積極向上的課堂氛圍，使每個學生都能充實自己。

（二）培養(yǎng)良好的生活習慣和道德品質(zhì)

初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期。班主任作為學生班級活動的直接管理者，不僅要增強學生的學習意識，還要幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。應指導學生養(yǎng)成在自我管理方面的良好習慣，例如：注意個人衛(wèi)生、保證良好作息、自身獨立、不影響干擾他人等。同時要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，對于班級勞動，學生要積極踴躍地參加，強化自己的責任意識和集體意識，對于學習和生活上需要幫助的同學，學生也要勇于伸出援助之手。如：遵守學校的規(guī)定，尊重教師，團結(jié)學生，保護公共產(chǎn)品，創(chuàng)造良好的道德品質(zhì)。

（三）借助模范引領(lǐng)

一般來說，師生之間的紐帶和橋梁，班主任的決定也是通過專業(yè)人員傳達的。但是，大部分情況下，班主任是由教師挑選的，負責與班主任的溝通，這導致許多班級團體被學生視為班主任的“耳目”，班級主任和班級實例各自以相反的方向出現(xiàn)，導致中小學班主任班級管理工作相對困難。在中小學校長的工作中，學生必須自我管理，發(fā)揮優(yōu)秀專業(yè)人才的模范作用。第一，是減少工作上的困難。活動負責人可以讓學員自行決定是選擇干部，還是通過“輪班開始”等方式自行開設(shè)“學生指導課程”。第二，在組建了相應的專業(yè)團體后，主管應積極與專業(yè)人員溝通，明確其在班次管理中的作用，并呼吁專業(yè)人員承擔自己的責任，承擔自己在班次管理中的作用。最后，中學校長應使學生能夠自我管理，并制定建立在高中學生基礎(chǔ)上的高中自我管理模式。在組織節(jié)假日期間，如b .袁，班主任可以自己設(shè)計活動內(nèi)容，設(shè)計課堂。這樣一來，干部和學生之間的關(guān)系就能有效地提高，從而改變以前分權(quán)的現(xiàn)狀。通過活動和組織的自動化，可以切實推進中產(chǎn)階級領(lǐng)導工作中學生自我管理模式的構(gòu)建和發(fā)展。

(4)進行自我評價以提高自我管理的成效

為了進一步提高同學們的主人翁意識，中學校長還必須確保學生們在組織內(nèi)進行自我管理評價，并有效地將教師分階段評價的結(jié)果結(jié)合起來。初中組自我管理評價需要一個分階段的過程，首先通過學生缺乏自信影響自我管理的效果，或者導致更多的問題和不足。在這種情況下，班主任必須注意課堂上不同學生的逐步自我控制，并利用評價標準和中高級學生群體自我管理機制來評價和評價學生的自我責任。教師可以指導您，并預先在筆記本電腦上列出管理任務(wù)和內(nèi)容。然后持續(xù)執(zhí)行事件管理任務(wù)，以避免缺少事件管理任務(wù)。這提高了學生的自我管理能力，逐步提高了他們班的管理能力。

三、結(jié)束語

總之，班主任教師要提高對學生的自我管理能力的重視，從實際出發(fā)，構(gòu)建完善的班級管理模式，促進初中生心理上的成熟。

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