淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分得強(qiáng)調(diào)了老師的權(quán)威，忽視了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)地位。那么在今后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)地位，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)要加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，不斷地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，建立了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而對(duì)課堂效率和質(zhì)量的提升都大有幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生雙向互動(dòng)的因素

教師在提問(wèn)時(shí)不會(huì)談?wù)摬呗?，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際情況。我經(jīng)常聽(tīng)到一些教師有自問(wèn)自答的習(xí)慣。學(xué)生不知道何時(shí)舉手回應(yīng)，所以他們根本不舉手，當(dāng)教師喊出他們的名字時(shí)，才被迫站起來(lái)。有些教師在讓學(xué)生回答時(shí)，打斷了學(xué)生的思路，這削弱了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。師生互動(dòng)的形式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)低下，缺乏興趣。教師沒(méi)有為上課做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題也很難回答，影響了學(xué)生進(jìn)一步反思的熱情；課程本身沒(méi)有吸引力，教學(xué)內(nèi)容也不新鮮，很難吸引學(xué)生參與研究。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較偏頗

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，涉及情感的課本內(nèi)容較少，學(xué)生在課堂當(dāng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知互動(dòng)較多，行為互動(dòng)卻很少，因此，這就在客觀上造成了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)不強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，師生以及生生間的互動(dòng)具有十分重要的作用，并且?guī)熒诮涣鬟^(guò)程中應(yīng)通過(guò)不同的方式與途徑進(jìn)行，從而打造多種互動(dòng)模式，教師也應(yīng)該側(cè)重學(xué)生情感方向，讓學(xué)生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，喜歡表達(dá)情感的過(guò)程，喜歡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與到課堂之中，從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，老師過(guò)于專注學(xué)生知識(shí)掌握情況以及認(rèn)知程度，卻對(duì)學(xué)生價(jià)值觀以及情感的養(yǎng)成缺乏培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)自身情感的真實(shí)表達(dá)，會(huì)使學(xué)生逐漸形成單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感不能交匯，因此，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)無(wú)法全方位展示，容易出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”等思想閉塞的情況，不利于學(xué)生的自我發(fā)展以及長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題解決策略

（一）在課堂上巧妙地提問(wèn)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的語(yǔ)言交流手段。在使用這種方法進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)提問(wèn)形式，以確保科學(xué)有效的提問(wèn)。在促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)的最普遍方式是提出問(wèn)題，即教師結(jié)合實(shí)際的教育內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的思考，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更深刻地理解文章主題思想。教師應(yīng)確保這些問(wèn)題能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能更好地理解和學(xué)習(xí)，并促進(jìn)師生互動(dòng)交流的同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）把握好師生互動(dòng)的時(shí)間

在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性。與此同時(shí)，老師也要把控好師生之間互動(dòng)的靈活度和時(shí)間，不能將課堂上的時(shí)間都用在師生互動(dòng)上，也應(yīng)該保留一些學(xué)生進(jìn)行自我思考的時(shí)間。通常而言，運(yùn)用提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)是比較有效的。通過(guò)課堂上的提問(wèn)，老師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)調(diào)節(jié)老師的教學(xué)計(jì)劃。但是老師也要注意提問(wèn)的次數(shù)，如果提問(wèn)次數(shù)過(guò)多的話，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，并達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)老師也要注意互動(dòng)的靈活度，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使得整個(gè)互動(dòng)在課堂的銜接更加自然，不要過(guò)于突兀。否則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)一定的抵制心理，不能積極配合老師參與課堂活動(dòng)，也不能達(dá)到教學(xué)的目的?？偠灾?，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展課堂互動(dòng)時(shí)要把握一定的靈活度和時(shí)間，這需要老師在課前認(rèn)真地做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著充分的認(rèn)識(shí)，從而來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）建立平等的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在傳統(tǒng)的思想中，教師的角色都?xì)w于威嚴(yán)，學(xué)生也懼怕挑戰(zhàn)教師這樣的“權(quán)威”，因此，即便是學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，也不敢在課堂上提出，學(xué)生的思維也會(huì)遭到一定的禁錮，大多都被教師帶著走，缺乏獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)刻意找到與學(xué)生充當(dāng)同樣角色的機(jī)會(huì)，站在和學(xué)生同樣的角度看待問(wèn)題，同時(shí)拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間的交流更加充分，學(xué)生也不再懼怕教師這個(gè)“權(quán)威”，雙方之間交流維持平等，學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行積極地提出問(wèn)題，提升學(xué)生自身思考問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生與老師的互動(dòng)更加頻繁，也拉近了師生之間的距離。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言交流是課堂藝術(shù)，通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，具有積極的作用和意義。在教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂互動(dòng)的形式和內(nèi)容，還可以開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，而且可以讓課堂氣氛更加歡快。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生有了解，包括學(xué)習(xí)情況、性格、心理等，然后根據(jù)學(xué)生的情況，確定具體的互動(dòng)策略。

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