新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究

2004年來(lái)，中央先后出臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生群體思政教育的文件，探索如何更好地將思政教育與其他教育相融合，經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)年的改革發(fā)展，如今在“大思政格局”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育已經(jīng)獲得了同向協(xié)調(diào)育人的條件基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型本科高校思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的意義

一方面，此項(xiàng)措施有利于促進(jìn)高等教育階段的思政教育發(fā)展?！罢n程思政”作為國(guó)家和教育行業(yè)對(duì)高校學(xué)生的一種新的教育形式，目前已經(jīng)成為我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育尤其是高校教育所必須要構(gòu)建的格局。在“課程思政”格局下，應(yīng)用型本科高校的思政教育思想政治教育與雙創(chuàng)教育進(jìn)行“雙向融合”并探索新的育人模式，是新時(shí)代下應(yīng)用型本科高校依據(jù)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述所做出的關(guān)鍵舉措，同時(shí)它也是落實(shí)育德樹(shù)人根本任務(wù)的重大措施。在國(guó)家推動(dòng)高等教育發(fā)展的政策下，雙創(chuàng)教育與思想政治教育雙向融合，是提升高校思想政治教育水平的重要行動(dòng)。將思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，符合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)發(fā)展需求，也符合“課程思政”的具體要求，更符合“大思政”格局下的時(shí)代要求。

另一方面，此項(xiàng)措施有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育的自我發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的背景下，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更高的踐行要求。開(kāi)展高等教育的高校主體如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將學(xué)生的雙創(chuàng)教育做到更加科學(xué)、更加合理、更能發(fā)揮作用，是其需要著重思考的問(wèn)題[1]。而思想政治教育是一種實(shí)踐意義非常高的概念，近年來(lái)的實(shí)踐過(guò)程不斷地為思想政治教育增添新的內(nèi)涵和延伸內(nèi)容，在不斷的思想政治教育實(shí)踐中，關(guān)于如何推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想政治教育發(fā)展的相關(guān)理念逐漸清晰，理論逐漸成熟?；诖吮尘埃瑧?yīng)用型本科高校將思政教育與雙創(chuàng)教育相融合，將思想政治教育融入到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和能力提升中，搭建出協(xié)同育人機(jī)制，將會(huì)幫助應(yīng)用型本科高校深度發(fā)掘思政政治教育中的雙創(chuàng)教育資源，從而隱性地、緩和地對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育，達(dá)成協(xié)同育人的的目標(biāo)。

二、新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建路徑

首先，應(yīng)用型本科高校需要深化思政教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻，不過(guò)目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校仍未做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。部分師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確、不深刻，甚至部分師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有功利性思維。還有一部分應(yīng)用型本科高校對(duì)思政教育不夠重視，未能深入地學(xué)習(xí)思政教育與其他教育領(lǐng)域的融合。這些都不利于思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。為此，應(yīng)用型本科高校需要加強(qiáng)對(duì)思政教育理念的學(xué)習(xí)和對(duì)雙創(chuàng)教育的重視，為思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建做好頂層設(shè)計(jì)[2]。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括三點(diǎn)：一是要確定好育人目標(biāo)，明確好育人的目標(biāo)是思政教育和雙創(chuàng)教育雙向融合的基礎(chǔ)。只有確定好了目標(biāo)，才能確定教育思路和理念，從而根據(jù)教育目標(biāo)的差異性進(jìn)行協(xié)同教育的針對(duì)性調(diào)整。二是始終以育人為教育思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育說(shuō)到底就是為了“育人”，要始終以學(xué)生為中心。三是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。雙創(chuàng)教育與思政教育的融合教育不能一味地靠理論來(lái)進(jìn)行，還需要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合，片面的理論教育或者實(shí)踐教育都是錯(cuò)誤的教育理念。

其次，應(yīng)用型本科高校還需要培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力的師資隊(duì)伍。教育的關(guān)鍵在于教師，師資力量是雙創(chuàng)教育與思政教育雙向融合的協(xié)同育人機(jī)制成效的關(guān)鍵影響因素。然而，即便從整個(gè)國(guó)內(nèi)出發(fā)，具有高度專(zhuān)業(yè)性的、兼?zhèn)渌颊逃砟钆c雙創(chuàng)教育理念的教師數(shù)量也并不可觀，應(yīng)用型本科高校配備專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍是短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著重培養(yǎng)兼?zhèn)渌颊逃芰εc雙創(chuàng)教育能力的教師[3]。應(yīng)用型高校需要擺脫原有的“費(fèi)錢(qián)”、“費(fèi)力”的錯(cuò)誤思想，為融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)投入應(yīng)有的資金。如若資金問(wèn)題較為嚴(yán)重，難以支撐本校的融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)，那么可以選擇與兄弟高校合作，共同培育一支合格的融合教育師資隊(duì)伍，教師資源為合作高校共享。

最后，應(yīng)用型本科高校思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，一定離不開(kāi)制度保障。作為應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，需要完善的融合教育的制度體系有教學(xué)制度、審核制度和扶持制度等。要完好制度保障，應(yīng)用型本科高校需要做到以下幾點(diǎn)：一是要構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)層，校方領(lǐng)導(dǎo)作為統(tǒng)籌人員，再結(jié)合不同院系的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子，共同管理和規(guī)劃本校思政教育與雙創(chuàng)教育的融合事宜；二是要設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的審核環(huán)節(jié)，時(shí)刻審查思政教育與雙創(chuàng)教育融合的進(jìn)展，考核本校融合教育機(jī)制構(gòu)建的成果；三是建立專(zhuān)項(xiàng)基金，專(zhuān)門(mén)用來(lái)扶持校內(nèi)的思政教育與雙創(chuàng)教育的融合工作。如此，應(yīng)用型本科高校的思政教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建才能穩(wěn)步并且有效地推進(jìn)，最終促進(jìn)思政教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，真正地達(dá)到協(xié)同育人目的。

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