民辦高校公共體育課程考核模式改革探索--以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院為例
鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院從1993年開始辦校以來,至今已有28年的歷史。學校公共體育課經(jīng)過28年的發(fā)展,已經(jīng)開設(shè)了近30項體育專項課,既有傳統(tǒng)的籃球、足球、排球等,也有新興的輪滑、空竹等項目。為了適應(yīng)時代的需要,緊跟改革的步伐,體育學院一直在努力尋找一條適合我校實際的體育教學模式。
目前鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院公共體育以專項課的形式進行,各項目的課程教學以“三基”為主,即:基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能;期末考核以平時成績、身體素質(zhì)、專項技能三項內(nèi)容為主的“三結(jié)合”的評價體系,個別學期穿插理論測試。
此考核方式過多的注重了科學性、實用性,對照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所提出的高校體育課程教學目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標來看,忽略了最后兩者—心理健康和社會適應(yīng)目標。
一、當前鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院公共體育課考核現(xiàn)狀
(一)診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價是體育課評價的三種類型,不僅升達學院,省內(nèi)高校普遍使用總結(jié)性評價,即:規(guī)定時間內(nèi)投進幾個球、跳了多高等具體指標來量化學生的學習成果,從而衡量學生是否達到了該門課的教學目標。這樣做雖具有一定的科學性和實用性的但忽略了個體差異。運動技能掌握程度與學生個體的先天身體指標有一定的關(guān)系,不能以偏概全的把運動成績和體育成績畫上等號。如果一味的將運動成績等同于體育成績,容易扼殺基礎(chǔ)弱、態(tài)度積極、學習認真學生的熱情。
(二)總結(jié)性評價不符合現(xiàn)社會對人才的要求。21世紀,各學科、領(lǐng)域相互交融,協(xié)同發(fā)展,溝通和合作能力愈發(fā)顯的重要。最初的體育多以身體教育為主,注重維持和發(fā)展身體各種活動有關(guān)聯(lián)的教育。而新時期的體育是以心理健康為主要培養(yǎng)目標,注重個人的全方面發(fā)展。教育要以社會需求為目的,新時代的人才應(yīng)該是一個有著較高情商的合作者。所以,體育考核一成不變的采用指標體系考核顯然不符合如今社會的發(fā)展,應(yīng)該在考核中鼓勵采用團隊考核,讓學生參與團隊的組建、分工、協(xié)作,最終實現(xiàn)共同價值。
二、實行團隊考核的依據(jù)
(一)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》
《綱要》中明確提出了高校體育課程的五個領(lǐng)域的教學目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標。五個領(lǐng)域目標的完成效果,間接的反應(yīng)了高校體育課程的教學效果。
(二)學生的心理健康狀況
現(xiàn)如今的大學生多以90、00后為主,他們多是獨生子女,家庭環(huán)境造就了他們獨特的心理特點:以自我為中心,團隊意識不強;個人心理承受能力差等。大學,作為學生步入社會的最后一站,必須引導他們以健康的心理步入社會。而《綱要》中提出的心理健康目標、社會適應(yīng)目標所倡導的,恰恰是學生目前心理普遍需要改善和提高的。通過課程考核改革,培養(yǎng)學生獨立面對就業(yè)、學習、社交、生活等方面的壓力。
(三)教學與考核
教學是培養(yǎng)人才的核心,考核貫穿整個教學過程??己说母母锸菫榱烁玫拇龠M教學。教師通過考核發(fā)現(xiàn)教學存在的問題,然后調(diào)整教學方法以此來提高教學質(zhì)量;發(fā)揮考核對教學的調(diào)節(jié)作用,檢驗教學方法的有效性。
三、措施
現(xiàn)在的體育教學中,教師通過各種教學方法指導學生進行各種運動技能的學習,學生多是以個體來進行理解、學習;期末考核時再以個人為單位完成每一項的考核。實踐證明,這種“獨狼“的學習方式不僅不能很好的完成體育課的教學目標,更不能磨練學生的團隊合作意識。因此,只有設(shè)置團隊考核方案,使學生形成學習型團隊,通過在團隊中的溝通、約束和改善自己的行為、協(xié)同配合,在完成目標的同時加強團隊意識,從而實現(xiàn)自我價值。
(一)設(shè)置團隊考核要求
確定團隊考核目標,團隊的表現(xiàn)決定個人的考核成績。實現(xiàn)求同存異,優(yōu)勢互補,發(fā)揮團隊戰(zhàn)斗力。
(二)注重個體差異,設(shè)置心理防線
學生進行身體練習是體育課堂上主要的學習方式。不能因為學生先天的原因使弱勢學生產(chǎn)生抵觸、厭學、厭動的情緒。只有在團隊中設(shè)立安全線,讓所有的學生能夠容忍彼此的缺點,發(fā)揮自己的優(yōu)點,為了團隊的共同目標努力并達成,才能使團隊共同進步,達到理想的團隊成績。
(三)高度互動
第一次互動:語言互動。具有共同目標的團隊形成后必定會進行語言溝通交流進行分工;第二次互動:身體互動。學習過程中,各方面優(yōu)秀的學生不僅要求自己做到優(yōu)秀,還要幫助其他同學完成任務(wù);基礎(chǔ)較差的同學在不影響團隊成績的前提下,會更加努力練習,加之有隊友的幫助,練習更加刻苦,有效。整個團隊的隊員之間通過練習—糾錯—再練習的過程,使得大家在提高學習效果的同時完成了身體互動;第三次互動:精神互動。當學生們通過團隊協(xié)作完成考核,產(chǎn)生了成就感、認同感、滿足感。
四、制定考核方案
根據(jù)我國著名學者田麥久先生以及他的同事在競技體育領(lǐng)域所建立的項群理論,同時結(jié)合鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院公共體育教學的實際情況,教學項目主要以技能主導類為主的表現(xiàn)難美性類、同場競技類、隔網(wǎng)對抗類項目。在采取團隊考核時,按照項群分類統(tǒng)一構(gòu)建,保證各項群內(nèi)的項目在統(tǒng)一模式下進行考核。最后將個團隊考核、個人考核以一定的比例計入學生期末成績。
(一)表現(xiàn)難美類
技能主導類表現(xiàn)難美類項目根據(jù)運動員臨場發(fā)揮的技術(shù)水平進行評分,再與眾多對手得分相比較后判斷名次而決定的。在公共體育教學中,表現(xiàn)難美類項群主要包括武術(shù)套路、健美操、形體、瑜伽等,這類項目共同特點是要求運動員具有優(yōu)美的形體,表現(xiàn)出動作敏捷而靈巧。
以武術(shù)套路(太極扇)為例,團隊考核內(nèi)容是小組配合音樂完成一套指定動作,人數(shù)為10-12人。評分標準主要是動作的完成、編排和整體表現(xiàn)為依據(jù),動作的完成部分涉及到技術(shù)動作的準確性、一致性、默契性。動作編排主要是指具有一定難度的組合和形態(tài)變化。整體表現(xiàn)主要集中在感染力和自信心上。在團隊考核的過程中,注重團隊中個人完成動作的能力,根據(jù)團隊的總分減去學生個人失誤,得出學生個人成績。
(二)同場競技類
技能主導類同場對抗性項群主要包括足球、籃球、手球等項目。技戰(zhàn)術(shù)在本項群各個項目運動員的競技能力中起著決定性的作用。在這類項目中,雙方球員在同一場地將球投(踢)進對手的特定網(wǎng)區(qū)得分。這類項目一般是大型集體項目,競爭激烈,多人技戰(zhàn)術(shù)配合明顯。因此,可以將戰(zhàn)術(shù)配合作為團隊考核的內(nèi)容。
以足球為例,戰(zhàn)術(shù)配合演練作為考核內(nèi)容。教師提前設(shè)定幾套常用戰(zhàn)術(shù),團隊設(shè)置了5-7人。如進攻戰(zhàn)術(shù)的考核,隊員根據(jù)自己的特點分為中場、前鋒等。在考核過程中,按照要求完成戰(zhàn)術(shù),各司其職完成自己角色要求的任務(wù)。評分標準依據(jù)合作的熟練程度、效果、準確性,并根據(jù)個人完成效果給出相應(yīng)的分數(shù)。
(三)隔網(wǎng)對抗類
技能主導類隔網(wǎng)對抗性項群包括乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、軟式網(wǎng)球、排球、沙灘排球、藤球和毽球等項目。這類項目多為單人或雙人項目(排球除外)。比賽中,網(wǎng)將運動雙方分開,雙方選手沒有身體接觸。雙方球員都是徒手或依靠器械擊球,在沒有身體對抗的環(huán)境下展現(xiàn)個人技戰(zhàn)術(shù)水平。所以,將利用對手或同伴組成的團隊展示其固定技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)設(shè)為為本類項目的考核內(nèi)容。
以網(wǎng)球運動為例,通過團隊評估來展示固定的戰(zhàn)術(shù)組合。球隊由一方隊員和另一方陪練隊員組成,有2-4名隊員。教師設(shè)置固定戰(zhàn)術(shù)球組合。例如,要評估直線球-斜線球-放小球等戰(zhàn)術(shù)組合。首先,考核方A隊員站在場地一側(cè),陪練兩名隊員B和C站在場地另一側(cè),兩名球員站在左右兩側(cè)。陪練球員B發(fā)球,A打直線球,C回直線高球,A打斜線球,B回球,A放小球,依次循環(huán)。評分標準以完成整套固定戰(zhàn)術(shù)落球點的次數(shù)以及3名學生技術(shù)完成情況的綜合評價為依據(jù)。
五、結(jié)語
考核是檢驗教學的一種形式,體育課通過團隊考核這種形式,提高學生對體育的認知,為實現(xiàn)體育教學五個目標領(lǐng)域而服務(wù)。要達到高等學校體育課教學目的,關(guān)鍵要讓學生真正了解和喜愛體育運動,通過教師的正確引導,讓學生積極參與到體育學習與鍛煉中去,讓學生能夠?qū)W以致用,在體育競賽、活動中培養(yǎng)學生團隊合作精神,使其在步入社會后更快的融入集體。
本文來源:《魅力中國》:http://www.12-baidu.cn/w/wy/25805.html
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