“兩翼驅(qū)動(dòng)”推進(jìn)式教學(xué)模式下《動(dòng)畫(huà)原理與設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)創(chuàng)新探究

大思政格局下，新工科課程實(shí)現(xiàn)智育和德育相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要加強(qiáng)課程思政建設(shè)。2022年我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)被評(píng)為校級(jí)特色專業(yè)，人才培養(yǎng)方案中特別要求本專業(yè)學(xué)生要成為能夠靈活運(yùn)用數(shù)字動(dòng)畫(huà)等技術(shù)“立足文化潤(rùn)疆，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化”的高素質(zhì)數(shù)字媒體應(yīng)用實(shí)踐人才。

本課程正是為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課，該課程授課配合學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，挖掘本類專業(yè)課程的思政元素，將“課程思政”與“本節(jié)知識(shí)”通過(guò)學(xué)理支撐，如鹽入水構(gòu)成有機(jī)整體，為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，提升學(xué)生的精神境界和道德情操，使學(xué)生在良好的學(xué)風(fēng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

本文主要從“動(dòng)畫(huà)原理與設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)存在的痛點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)創(chuàng)新舉措、教學(xué)創(chuàng)新成效三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)中課程思政融入存在的難點(diǎn)

1.1 重智育輕美育。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)均為理科生生源，但在“動(dòng)畫(huà)原理與設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)功底。因此學(xué)生在大一時(shí)期先修“繪畫(huà)基礎(chǔ)”等藝術(shù)類課程，由于課時(shí)精簡(jiǎn)，授課過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何快速掌握繪畫(huà)技巧，在一定程度上對(duì)動(dòng)畫(huà)或美術(shù)的概念沒(méi)有整體的認(rèn)知，然而審美賞析、繪畫(huà)實(shí)踐需要長(zhǎng)期養(yǎng)成，在有限的課時(shí)里如果單純照搬傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的興趣度和自信心會(huì)大大降低，因此亟待新的符合本校學(xué)情的教學(xué)研究與實(shí)踐探索。

1.2 重技術(shù)輕價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)模塊講述制作方法時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)畫(huà)制作層面，技術(shù)是文化的載體，只講制作過(guò)程不講文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)文化層面的忽略。在課程思政內(nèi)容體系建設(shè)上缺少了“學(xué)科—專業(yè)—課程”的邏輯性，融入思政教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是過(guò)于強(qiáng)調(diào)他國(guó)動(dòng)畫(huà)的先進(jìn)技術(shù)或創(chuàng)新性，還是隨意性挖掘大量?jī)?yōu)秀的中國(guó)民族文化的動(dòng)畫(huà)作品作為案例介紹，都較為宏觀和碎片化，與學(xué)生易產(chǎn)生距離感，忽略了展示和創(chuàng)作具有當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵的動(dòng)畫(huà)作品的便利性與特殊性。

二、教學(xué)中課程思政融入創(chuàng)新舉措

基于上述“動(dòng)畫(huà)原理與設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)中遇到的兩大難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)讓動(dòng)畫(huà)課程與思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，二者同向同行，相輔相成，將正確的思想意識(shí)形態(tài)滲透于課程內(nèi)容中，能夠強(qiáng)化思想引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔，在課程思政內(nèi)容體系上建立“學(xué)科—專業(yè)—課程”邏輯鏈，在課程教授中根據(jù)邏輯鏈的深入，從而在動(dòng)畫(huà)作品中探索區(qū)域特色文化，培養(yǎng)中國(guó)美育精神。結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，如圖1。

在課程層面，組織修訂了課程教學(xué)大綱，明確將價(jià)值觀、美育目標(biāo)作為課程目標(biāo)的重要組成部分，充分發(fā)揮專業(yè)課程和課堂教學(xué)的立德樹(shù)人主渠道作用，創(chuàng)設(shè)課程思政全場(chǎng)景。研究“兩翼驅(qū)動(dòng)”推進(jìn)式教學(xué)模式，促使學(xué)生在掌握動(dòng)畫(huà)原理與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，全方面融入思政教育的“五個(gè)維度”案例教學(xué)以加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，強(qiáng)化政治意識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)綜合素質(zhì)也起到積極的促進(jìn)作用，主要舉措如下：

2.1 “兩翼驅(qū)動(dòng)”打造課程思政全覆蓋。

通過(guò)痛點(diǎn)分析一：“零基礎(chǔ)”學(xué)情的教學(xué)困難，在本門(mén)課上采用原理+設(shè)計(jì)，兩翼驅(qū)動(dòng)推進(jìn)式教學(xué)模式在課程思政案例選擇上，如圖2。在課程原理講解上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們家國(guó)情懷，通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的理想信念。在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)精神，將我們理工科背景下優(yōu)秀的理性思維運(yùn)用到我們動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)踐上，保持好奇和想象力，追求卓越。兩翼相輔相成，案例連貫疏通，讓學(xué)生學(xué)有思路，學(xué)有所成。

在學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)當(dāng)中，采用的是以教師為主評(píng)，學(xué)生互看互評(píng)，包括期末的考核作業(yè)中，通過(guò)同專業(yè)的教師或者教授幫忙助評(píng)，實(shí)現(xiàn)客觀全面的評(píng)價(jià)體系。

2.2 “五維度”實(shí)現(xiàn)課程思政全融入。

通過(guò)痛點(diǎn)分析二：課程思政的融入困難，提出了五維度的設(shè)計(jì)思路，從中國(guó)學(xué)派了解中國(guó)動(dòng)畫(huà)，充分展示深厚的文化底蘊(yùn)，以其獨(dú)特的魅力風(fēng)格形成了中國(guó)學(xué)派，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政元素，隨時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家時(shí)政方針，使創(chuàng)作主體具有與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容性，包括抗擊疫情、杭州亞運(yùn)會(huì)的舉辦等等，需要具備創(chuàng)新精神。那么同時(shí)在此基礎(chǔ)上分析和反思中國(guó)動(dòng)畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成具有中國(guó)精神的動(dòng)畫(huà)，講好中國(guó)故事，傳遞正能量，以此構(gòu)建文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化認(rèn)同和傳承能力是我們的學(xué)生了解國(guó)家認(rèn)同和民族精神認(rèn)同的基礎(chǔ)。

2.2.1政策支持：支持動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策有利于培養(yǎng)本專業(yè)動(dòng)畫(huà)方向的人才，我校自2019年在本區(qū)域內(nèi)首開(kāi)動(dòng)畫(huà)方向課程，填補(bǔ)行業(yè)用工需求缺口，政校行企四方聯(lián)動(dòng)。

2.2.2專業(yè)引領(lǐng)：本校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)制定動(dòng)畫(huà)方向人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，強(qiáng)調(diào)技藝融合。

2.2.3職業(yè)規(guī)劃：本專業(yè)深入了解企業(yè)的用人需求，設(shè)立專職就業(yè)指導(dǎo)員，與本區(qū)域融媒體中心簽訂合作。通過(guò)企業(yè)宣講，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段融入企業(yè)課程，對(duì)自己有清晰的職業(yè)規(guī)劃。

2.2.4實(shí)地考察：課程團(tuán)隊(duì)教師多次帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考查，例如參觀拍攝克孜爾石窟壁畫(huà)；暑假期間帶領(lǐng)學(xué)生參加鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)美麗鄉(xiāng)村的變化，以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生們對(duì)國(guó)家自信，對(duì)制度自信；節(jié)假日與學(xué)生采摘農(nóng)產(chǎn)品，體驗(yàn)大美新疆瓜果飄香。

2.2.5民族文化：利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，班級(jí)學(xué)生比例多民族融合，不同民族之間學(xué)生進(jìn)行風(fēng)俗習(xí)慣的溝通交流，在課堂中展示多姿多彩的優(yōu)秀民族文化。

2.3 “新課堂”創(chuàng)設(shè)課程思政全場(chǎng)景。

2.3.1以教師為主的“講授”突出“精講留白”。 

學(xué)生依托慕課和教材等手段自行預(yù)習(xí)后，回歸課堂，教師講授突出“精講”。課程在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中引入思政元素，做到德育與美育相統(tǒng)一，將立德樹(shù)人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地落實(shí)在每節(jié)課的課堂教學(xué)之中。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述中無(wú)須事無(wú)巨細(xì)，反而教師應(yīng)像中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)中適當(dāng)“留白”。教師主要引導(dǎo)本節(jié)課的邏輯，在相對(duì)宏觀的層面上告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)[]。讓學(xué)生清楚自己通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的創(chuàng)作目標(biāo)，能夠有目標(biāo)的完成課后獨(dú)學(xué)部分。

2.3.2以學(xué)生為主的“獨(dú)學(xué)”做到“內(nèi)化吸收”。

“內(nèi)化吸收”的部分,要求學(xué)生在課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展目標(biāo)有針對(duì)性的選擇,結(jié)合自學(xué)的知識(shí)完成自我建構(gòu)、自我生成的活動(dòng)。并按照實(shí)際需要,分類學(xué)習(xí)組織，如劇本創(chuàng)作小組，類如劇本創(chuàng)作組，角色設(shè)計(jì)組，場(chǎng)景設(shè)計(jì)組等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己實(shí)際情況以及自身發(fā)展目標(biāo)有針對(duì)性地自學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以遇到一般同學(xué)都會(huì)面臨的共性問(wèn)題，而且也可能會(huì)遇到僅自己疑惑的特殊性問(wèn)題?；貧w課堂進(jìn)行討論交流時(shí)，學(xué)生將自己所遇問(wèn)題拋出,全員參與討論并解決該問(wèn)題，這樣使得“教”與“學(xué)”都更有針對(duì)性。

2.3.3以生生為主的“討論”分享“個(gè)性需求”。

將信息技術(shù)融入課堂，借助現(xiàn)代化智慧教學(xué)平臺(tái)“智慧樹(shù)”“雨課堂”掃碼上課，彈幕提問(wèn)，增加課堂活躍度。將經(jīng)典動(dòng)畫(huà)作品或?qū)W生自制動(dòng)畫(huà)作品課堂現(xiàn)場(chǎng)展示，可以大幅度提高學(xué)生專注度，并活躍氣氛。課堂討論內(nèi)容與教師講授的本節(jié)課內(nèi)容直接相關(guān)，包含最基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在討論時(shí)，允許個(gè)性化發(fā)揮，靈活發(fā)掘?qū)W生對(duì)本節(jié)知識(shí)的興趣點(diǎn)，及時(shí)更新該知識(shí)點(diǎn)的授課方式。生生討論以4至5人劃分小組，組內(nèi)課下獨(dú)學(xué)，回歸課堂后在小組內(nèi)匯報(bào)自己所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通。通過(guò)討論彼此擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，努力掌握所有知識(shí)，是學(xué)生自己形成知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4以師生為主的“對(duì)話”引領(lǐng)“立德樹(shù)人”。

以上回歸課堂后的討論中，教師的任務(wù)是通過(guò)解答學(xué)生在討論中普遍存在的問(wèn)題來(lái)消除困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)、拓寬知識(shí)面和提高思維水平，從而達(dá)成培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺母救蝿?wù)。同時(shí)通過(guò)選拔優(yōu)秀作品、利用網(wǎng)絡(luò)展示教學(xué)成果、吸引大眾關(guān)注動(dòng)畫(huà)作品和創(chuàng)作者等方式，提高動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)質(zhì)量和影響力。這樣可以減少學(xué)生對(duì)教師評(píng)分的過(guò)度依賴，同時(shí)推廣動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)成果應(yīng)用?；凇皟梢眚?qū)動(dòng)”推動(dòng)式教學(xué)法，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)指標(biāo)由六項(xiàng)組成，每一項(xiàng)又劃分若干單項(xiàng)組成。項(xiàng)目本土化案例教學(xué)貫穿始終并與最后期末作品相互呼應(yīng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要盲目追求期末高分的現(xiàn)狀。

三、教學(xué)成效及推廣應(yīng)用

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，對(duì)后續(xù)專業(yè)核心課的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。并為相關(guān)課程的課程思政教學(xué)改革提供了一定的借鑒。

通過(guò)融入課程思政建設(shè)，學(xué)生們將動(dòng)畫(huà)作品主動(dòng)參賽的意識(shí)大大提高，在題材的選擇上以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容為主。授課教師近三年帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽不斷增長(zhǎng)，2020年學(xué)生獲省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)2項(xiàng)；2021年學(xué)生獲省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)7項(xiàng)，國(guó)家級(jí)1項(xiàng)；2022年學(xué)生獲省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)21項(xiàng)，國(guó)家級(jí)5項(xiàng)。

結(jié)合OBE教育理念，在學(xué)生成果作品展示中，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)選取主題有了新思路，在融入思政課堂教學(xué)的第一輪教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們就有不少學(xué)生自己創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)劇本非常優(yōu)秀，例如一個(gè)同學(xué)的動(dòng)畫(huà)劇本概念是“圣誕帽與雷鋒帽”的故事等等，同學(xué)們有意識(shí)的選擇我們中華優(yōu)秀文化。學(xué)生會(huì)主動(dòng)從中國(guó)早期動(dòng)畫(huà)作品中尋找“中國(guó)味兒”, 如《大鬧天宮》 中的臉譜“戲劇味兒”、敦煌石窟壁畫(huà)《九色鹿》中的“中國(guó)神話味兒”等，從身邊挖掘民族文化，產(chǎn)生民族自豪感，承擔(dān)民族文化傳播的責(zé)任。

通過(guò)課程思政建設(shè)，在“動(dòng)畫(huà)原理與設(shè)計(jì)”這門(mén)課中的理論與實(shí)踐部分，將課程思政教育融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程的育人，通過(guò)課程思政，挖掘動(dòng)畫(huà)理論知識(shí)中的精神內(nèi)涵，為專業(yè)課程注入靈魂，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們?cè)谡莆諏I(yè)技能的同時(shí)，更好地為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。通過(guò)課程思政，可以基于課程中的中國(guó)傳統(tǒng)文化作為題材，文理交融實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，提升數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育的溫度。

授課教師健全課程思政體系和思政元素庫(kù)，為加強(qiáng)其他課程思政建設(shè)提供參考和借鑒，已開(kāi)展多次課程思政建設(shè)交流活動(dòng)及課程思政教學(xué)示范課。

結(jié)語(yǔ)

在“動(dòng)畫(huà)原理與設(shè)計(jì)”融入課程思政教學(xué)中，立足文化潤(rùn)疆，依托專業(yè)特色，奮勇當(dāng)先提煉課程特色，厘清課程思政建設(shè)思路，建立一套符合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)動(dòng)畫(huà)方向育人特點(diǎn)，符合動(dòng)畫(huà)制作原則科學(xué)要求，立足區(qū)域特色，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，使思政工作落地見(jiàn)效的教學(xué)體系。教師將“講好新時(shí)代民族風(fēng)格，創(chuàng)作本地多民族優(yōu)秀文化”作為動(dòng)畫(huà)教學(xué)理念，貫穿課堂教學(xué)始終，在課程思政教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施過(guò)程中深刻體會(huì)到學(xué)情分析、評(píng)價(jià)路徑等在融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的難度和重要意義。

由于授課教師較年經(jīng)，能力有限，在融入思政創(chuàng)新中仍有一些遺憾，比如，大學(xué)生復(fù)雜的學(xué)情分析具有動(dòng)態(tài)性；教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)化的合理性；課程思政案例庫(kù)的不斷更新等，將在以后的教學(xué)生涯中積極思考，立足本區(qū)域各民族文化特色，凸顯地域優(yōu)秀文化瑰寶，行兩翼驅(qū)動(dòng)之策，讓學(xué)生真正感受動(dòng)畫(huà)魅力，探民族風(fēng)格之路。

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