“教賽融合”視閾下的高職英語口語教學(xué)改革研究與實踐

“全國職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語賽項”是全國職業(yè)院校技能大賽的一項重要賽事，遵循高職英語“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的核心導(dǎo)向，著重考查參賽選手在實際職場環(huán)境下的英語綜合交流能力，并關(guān)注高職學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的整體素質(zhì)。

經(jīng)對大賽相關(guān)文件，特別是近年來大賽題目的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大賽不僅要求選手具備出色的口語表達(dá)與即時反應(yīng)能力，還要求其關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域及社會經(jīng)濟(jì)等熱點議題，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識。大賽所秉持的賽旨——考察參賽選手在解決實際業(yè)務(wù)問題及職場交際中的英語綜合能力——與高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“涉外職場溝通、多元文化交流和語言思維提升”的目標(biāo)與要求高度契合。因此，可將口語技能大賽視為高職英語教學(xué)的重要導(dǎo)向之一，為高職英語口語教學(xué)改革提供明確的方向指引。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語能力參差不齊

由于生活環(huán)境、語言環(huán)境等方面的差異，學(xué)生在英語基礎(chǔ)、口語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率方面表現(xiàn)出顯著的多樣性。有的學(xué)生性格內(nèi)向，怯于溝通表達(dá)，在口語學(xué)習(xí)上往往不夠積極，學(xué)習(xí)效果不盡如人意；而那些性格外向、交際能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)理解能力突出的學(xué)生則更擅長使用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，在口語學(xué)習(xí)上成效顯著。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教，幫助學(xué)生提升口語學(xué)習(xí)效果。

（二）口語訓(xùn)練時長偏短

高職英語課程體系中，目前僅有商務(wù)英語、幼教英語等英語專業(yè)相對更加重視口語訓(xùn)練，開設(shè)有專門的英語口語課。絕大部分非英語專業(yè)尚未把口語作為一門單獨課程來實施教學(xué)，通常是在常規(guī)的公共英語教學(xué)中偶爾涉及口語教學(xué)內(nèi)容，存在英語口語訓(xùn)練時長不足的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而影響了學(xué)生持續(xù)練習(xí)英語口語的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容未能滿足實際需求

通過長期教學(xué)實踐，筆者觀察到現(xiàn)階段的高職英語口語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與實際需要存在顯著脫節(jié)，英語口語教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實生活或職場環(huán)境下對英語口語的實踐要求。特別是在英語口語課時嚴(yán)重不足的情況下，大多數(shù)老師局限于完成既定教學(xué)任務(wù)，通常不會主動講授真實生活場景或職場環(huán)境中所需的口語交流內(nèi)容，更是會忽略對學(xué)生的專門強(qiáng)化訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生的口語能力遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實生活或職場環(huán)境的交際需要。

（四）教學(xué)方法比較陳舊

高職英語口語教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，所涉及的訓(xùn)練方式以小組交流或兩人對話為主，圍繞所學(xué)話題展開討論或仿照樣例進(jìn)行對話,整套教材的口語訓(xùn)練幾乎都是按照類似的方式去進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣從開學(xué)到期末呈遞減趨勢。

二、“教賽融合”內(nèi)涵

“教賽融合”是把英語口語技能大賽比賽標(biāo)準(zhǔn)和要求作為英語口語課堂的教學(xué)導(dǎo)向，以口語大賽的真題和模擬題等作為教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，在有效改善當(dāng)前高職英語口語教學(xué)所存在問題的同時，豐富了口語課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，切實幫助學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)和口語實踐能力。

在口語課程教學(xué)實踐中融入口語技能大賽內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和教師的教學(xué)策略產(chǎn)生了顯著影響。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為賽事準(zhǔn)備的積累過程；教師的教學(xué)過程成為賽前輔導(dǎo)過程。教學(xué)與大賽的融合實現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐和訓(xùn)練的四位一體，促進(jìn)了口語技能大賽與口語教學(xué)改革、人才培養(yǎng)的深度融合。此外，“教賽融合”在一定程度上突破了口語技能大賽僅惠及少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的局限性，擴(kuò)大了賽事的受益范圍，使更多學(xué)生能夠接觸并參與競賽活動。通過以賽促教、以賽促學(xué)、教賽融合，有效提升了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成效。

三、高職英語口語“教賽融合”教學(xué)改革實踐

針對高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在北京政法職業(yè)學(xué)院開設(shè)了針對全院非英語專業(yè)學(xué)生的公共選修課《實用英語口語技能訓(xùn)練》，作為“教賽融合”教學(xué)改革試點。該課程遵循高職英語“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的主旨，以英語口語技能大賽為載體，緊密結(jié)合口語技能大賽的要求和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下解決問題的英語綜合技力，提升學(xué)生英語語言交際的綜合素養(yǎng)。

    課程圍繞以下六個方面進(jìn)行了改革，并取得了預(yù)期的效果。

（一）改革教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位

課程基于英語口語技能大賽對英語職業(yè)能力的具體要求，結(jié)合我院特點及學(xué)生實際情況，制定了相應(yīng)的英語口語教學(xué)目標(biāo)。旨在有效激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在職場情境中能夠較為流利地運(yùn)用英語進(jìn)行匯報與交流，培養(yǎng)其理解中國、聯(lián)結(jié)世界的素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化自信，并激勵其自覺成為文化使者，向世界生動講述中國故事，展現(xiàn)中國魅力。具體教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)三大維度。

其一、知識目標(biāo)

《實用英語口語技能訓(xùn)練》注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言實用口語技能，特別在處理與未來職業(yè)相關(guān)事務(wù)時的英語溝通能力。課程注重學(xué)生的口語操練，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握用英語描述餅狀圖、線狀圖、柱狀圖和數(shù)據(jù)圖等各種圖表的相關(guān)技能；掌握“投訴與致歉”、“祝賀與慰問”、“同意與反對”等不同職場語境中進(jìn)行交際的典型例句；掌握相關(guān)的語音語調(diào)知識、行業(yè)知識和文化知識。正確表達(dá)個人觀點，語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、無重大語法錯誤，語言基本恰當(dāng)?shù)皿w；基本表達(dá)個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等。

其二、職業(yè)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，能夠通過口語準(zhǔn)確有效交流信息，增強(qiáng)對外交往等交際能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠聽懂日常生活用語和職場實踐相關(guān)的一般性對話或陳述，并且能就相關(guān)話題展開對話或陳述。

其三、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

《實用英語口語技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的跨文化交際意識、英語國家文化背景知識和語言交際能力；具有分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，同時通過課程思政的滲透培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、民族文化自信和國家認(rèn)同感。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

課程采用筆者主編的校本教材《實用英語口語技能訓(xùn)練》（中國商業(yè)出版社，2021年10月）。筆者和編寫團(tuán)隊均為從教多年的一線英語教師，并曾數(shù)次輔導(dǎo)學(xué)生參加各級英語口語技能大賽取得優(yōu)異的成績。該書由編寫團(tuán)隊結(jié)合多年的大賽輔導(dǎo)和口語教學(xué)所積累的經(jīng)驗和素材完成。

課程以上述校本教材為依托，以口語技能大賽為載體，緊密結(jié)合大賽要求和內(nèi)容，涵蓋不同行業(yè)涉外活動中的交際場景。同時，考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)，多渠道選取反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)營等熱點問題的統(tǒng)計圖表，按照職業(yè)技能大賽的題型開展相關(guān)針對性訓(xùn)練，包括圖表分析、問題總結(jié)與匯報和情景交流與問答的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施有效的技能訓(xùn)練。課程精心挑選了契合單元主題的國賽、市賽真題和英文原版閱讀素材，確保了教學(xué)素材的權(quán)威性、趣味性和知識性。

全課程共七個單元，涵蓋公司概況、產(chǎn)品展示、公司招聘、職業(yè)規(guī)劃、客戶服務(wù)、旅游咨詢和酒店餐飲等話題。組織學(xué)生在熟悉相關(guān)的語言知識、語音語調(diào)知識、行業(yè)知識和文化知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實用英語口語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做中學(xué)、練中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）滲透思想教育，踐行課程思政理念

教育部近期發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高等職業(yè)教育英語課程要致力于培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，切實履行立德樹人根本任務(wù)。在口語訓(xùn)練的主題選擇上，課程鼓勵學(xué)生超越教材局限，拓寬視野，“精彩講述中國故事”。同時，引導(dǎo)學(xué)生以批判性視角學(xué)習(xí)西方文化，增強(qiáng)民族文化自信，提升國家認(rèn)同感，進(jìn)而形成文化自覺，確保英語教學(xué)與“課程思政”的有效融合。例如，在第一章 Company Description（公司概況）中，教材選取了華為公司作為實例；在拓展項目環(huán)節(jié)，則鼓勵學(xué)生聚焦中國，探討我國本土的民族企業(yè)，親身感受中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃生機(jī)與旺盛活力。通過將教材內(nèi)容向本國文化延伸，不僅深化了主題，也顯著提升了學(xué)生的民族自豪感和國家認(rèn)同感，切實實現(xiàn)了英語教學(xué)的課程思政目標(biāo)，達(dá)到了立德樹人的目的。

（四）改革教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性

課程摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，借鑒大賽的經(jīng)驗和做法，在課堂上模擬職業(yè)場景，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，形成一套多元靈活的教學(xué)方法。比如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交際法等，將教師主動講授和學(xué)生自主探究相結(jié)合，讓學(xué)生由被動受教變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時借助信息化教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)通、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等數(shù)字平臺，開展線上線下融合教學(xué)，以信息化手段延伸學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)習(xí)效率。

課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以基本功練習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中搜集并內(nèi)化已經(jīng)學(xué)到的語言知識和交流技能。教師為學(xué)生設(shè)計真實恰當(dāng)?shù)慕涣魅蝿?wù)并提供重要幫助，在夯實學(xué)生理論知識的同時為學(xué)生的口語實踐奠定扎實基礎(chǔ)。

新的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。選修班的學(xué)生在課堂上積極參與小組活動，克服緊張情緒上臺演講展示，進(jìn)行英文辯論，充分展現(xiàn)自我鍛煉自我；并積極參與英語第二課堂，參加學(xué)校英語角、英語口語比賽、演講比賽、朗誦比賽和寫作比賽等。

（五）改革考核方式，構(gòu)建多元評價體系

課程跳出當(dāng)前單一的“形成性考核+期末考試”的評價方式，研究、形成多元考核的評價方式。通過師生互評、生生互評和自我評價實現(xiàn)評價主體多元化；通過引入線上學(xué)習(xí)時間，參加各類課后英語第二課堂情況和參加各類英語口語競賽等評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化；通過具體分值的量化評價和反思報告等質(zhì)性評價相結(jié)合實現(xiàn)評價方式的多元化。

多元的評價體系幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反思，查找并解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時，同學(xué)間互評互學(xué)、互相監(jiān)督，極大激發(fā)了學(xué)生們銳意進(jìn)取、敢于爭先的拼搏精神。

（六）加強(qiáng)口語師資隊伍建設(shè)，全面提升教學(xué)能力

項目組教師積極參加學(xué)生口語技能大賽輔導(dǎo)，實踐出真知，通過親身實踐總結(jié)積累經(jīng)驗，更加深刻領(lǐng)悟口語技能大賽的要求，不斷完善自身的專業(yè)知識和職業(yè)技能，全面提升口語教學(xué)能力和口語大賽輔導(dǎo)能力。除了口語技能大賽，項目組教師在其他類型學(xué)生口語大賽輔導(dǎo)上也成績斐然。近期，項目組教師輔導(dǎo)的兩名學(xué)生在北京市職業(yè)院?？谡Z演講大賽上斬獲了二等獎。此外，項目組教師積極參加口語教學(xué)和信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師口語教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力，幫助教師打造先進(jìn)高效的智慧課堂。

四、結(jié)語

本研究為“教賽融合”高職英語口語教學(xué)改革提供了一個典型實例。“教賽融合”視閾下的英語口語課程教學(xué)改革讓更多的學(xué)生接觸到賽事內(nèi)容，以賽促教，以賽促學(xué)，實現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“涉外職場溝通、多元文化交流和語言思維提升”的目標(biāo)和要求。該教學(xué)模式經(jīng)過修訂和完善，可以廣泛地運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固英語語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)職場口語表達(dá)綜合能力，培養(yǎng)文化敏感性并提升邏輯思辨能力。

文章來源：  《河南經(jīng)濟(jì)報》   http://www.12-baidu.cn/w/qt/34236.html