小學美術課堂教學中發(fā)展學生個性的思考與實踐

近年來，課程改革在小學教育工作中已經取得較好成果，小學教育也在不斷強調學生的個性發(fā)展。美術教育能夠讓小學生在幼年階段形對客觀事物形成良好認知，也能通過美術教育來實現小學生的個性化發(fā)展。本文將小學生的個性發(fā)展與小學美術課堂相融合，探討如何構建符合現代學者個性發(fā)展的小學美術課堂教學模式。

一、發(fā)展學生個性的必要性

幫助小學生建立對于“美”的認知：在小學美術課堂教學中發(fā)展學生個性，還能讓學生對于“美”有自己獨特的判斷力，不再是附和他人的看法，而是在教師的指引下，能夠形成自己獨特的個性見解和審美觀。

素質教育對于個性化的重視：在當前教育教學環(huán)境下，對于發(fā)展學生個性已經非常重視，社會也非常需要培養(yǎng)充滿個性化的人才，才能實現社會的發(fā)展進步。因此，我國的教學改革工作中也非常重視學生的個性化，需要從小學就積極推行，才能真正實現學生的個性化培養(yǎng)。

二、發(fā)展學生個性的策略

（一）轉變師生關系，實現學生課堂主體

學生的個性發(fā)展與師生關系有較大關聯，如果學生始終處于被動接收的角色，不利于學生的個性化發(fā)展。教師也應當轉變自我定位，讓學生來變成課堂主體，才能更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并積極發(fā)展自我個性。在一個平等、活躍的環(huán)境下，寬松舒適的教學氛圍才能讓學生更加大膽的去進行探索，形成自主學習、自我創(chuàng)新的習慣。以小學美術《多彩的民間藝術》教學為例，教師讓學生作為主體，鼓勵學生去發(fā)現課本中提到的“民間藝術”，引導學生開口表達自我想法，適當對學生進行表揚，贊賞學生擁有會發(fā)現的眼睛，消除學生的膽怯心理，形成自我為課堂主體的意識。

（二）鼓勵學生提出質疑，促進個性發(fā)展

小學美術不僅僅是帶領學生僅繪畫、練習等操作，更多的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、審美能力、空間構思等。學生要成長為擁有個體認知、獨立思維等“個體”，離不開教師的指導和引領，教師通過課堂教學來引導學生對世界、課本展開探索，同時也鼓勵學生提出自我意識的質疑等，讓學生不再是被動接受教學，而是一邊思考、一邊學習、一邊舉一反三提出質疑，實現學生的多維度個性發(fā)展。以小學美術《水墨畫鳥》的教學為例，課堂最初教師通過水墨畫鳥的圖片、卡片、視頻等展現方式，將學生引入課本內容中，然后指導學生發(fā)現水墨畫的點、線、面運用技巧，并為學生講解筆墨變化、國畫特色等，然后由學生進行小組討論和練習，鼓勵學生提出質疑，表達自己對于水墨畫的理解，展現學生的個性思維。

（三）構建活潑課堂，培養(yǎng)學生個性思維

課堂氛圍對于學生思維會產生較大影響，如果學生長時間處在呆板的課堂氛圍下，可能會感到無聊、枯燥，影響學生的學習興致，也不利于學生個性的發(fā)展，不能真正融入到美術課堂中去。教師要充分重視這一點，積極構建活潑的課堂氛圍，可以通過玩游戲、播放音樂、播放視頻、小組互動等多樣化的方式，讓學生一邊玩耍一邊學習，引導學生開動腦筋自主思考并發(fā)散思維。輕松活潑的美術課堂能夠更好的為學生建立藝術思想、個性思維，也能拉進師生距離。

三、結語

綜上所述，小學美術課堂教學中發(fā)展學生個性非常重要，是教育改革的重點，也是社會發(fā)展人才培養(yǎng)的要求。要真正實現對于學生的個性發(fā)展，還需要充分將學生作為課堂主體，引導學生提出質疑，探索課堂，形成個性化意識。

文章來源：  《安徽科技報》   http://www.12-baidu.cn/w/qt/35317.html