產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念下的美術(shù)學(xué)專業(yè)教育研習(xí)課程改革探索

摘 要：目前我國(guó)師范類院校及綜合大學(xué)中的師范專業(yè)均面臨師范類專業(yè)認(rèn)證這一重要工作，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式在產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的影響下正發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)型。在此背景下，傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育研習(xí)課程在目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、實(shí)施方法與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，系統(tǒng)探討美術(shù)學(xué)專業(yè)教育研習(xí)課程的改革路徑：首先明確本課程在傳統(tǒng)“三習(xí)”實(shí)踐課程體系中的定位，再?gòu)恼n程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系的完善及課程運(yùn)行保障監(jiān)控機(jī)制等四個(gè)方面提出改革思路與做法，以期提升學(xué)生的教學(xué)反思能力和職業(yè)勝任力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”的轉(zhuǎn)型。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向教育；美術(shù)學(xué)專業(yè)；教育研習(xí)；課程改革；師范認(rèn)證

　　教育部自2017年以來(lái)出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》等一系列政策文件，明確以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念推動(dòng)師范教育內(nèi)涵式發(fā)展?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力素質(zhì)為目標(biāo)，要求反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求相匹配。

　　美術(shù)學(xué)專業(yè)作為高校培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的主要渠道，教育教學(xué)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)師范生從理論到實(shí)踐、從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育研習(xí)作為“教育見習(xí)—教育實(shí)習(xí)—教育研習(xí)”（簡(jiǎn)稱“三習(xí)”）這一傳統(tǒng)教育實(shí)踐閉環(huán)中反思與升華的階段，其主要任務(wù)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中積累的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展反思與初步的教育教學(xué)研究。然而，諸多高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育研習(xí)課程仍存在目標(biāo)模糊、與見習(xí)實(shí)習(xí)銜接不暢、內(nèi)容形式單一、評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)等問(wèn)題，導(dǎo)致教育研習(xí)環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

　　產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的引入，為解決上述問(wèn)題提供了理論與實(shí)踐層面的指導(dǎo)。它要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“能做什么”，而非教師“教了什么”。本文立足于教育研習(xí)課程教學(xué)的實(shí)踐探索，系統(tǒng)探討產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念下的課程改革路徑，以期不斷提升教育研習(xí)課程的針對(duì)性、實(shí)效性與前瞻性。

　　教育研習(xí)課程在美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中的定位

　　課程定位是改革的起點(diǎn)。教育研習(xí)是“師范生在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，以教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)專題研究、行動(dòng)研究、案例分析等方式，圍繞踐行師德、教學(xué)實(shí)施、綜合育人、自主發(fā)展和信息技術(shù)等內(nèi)容開展的系統(tǒng)性反思與改進(jìn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。其核心特征是問(wèn)題導(dǎo)向、反思為核、能力整合。在傳統(tǒng)的“三習(xí)”教育實(shí)踐閉環(huán)體系中，教育研習(xí)扮演著承上啟下的關(guān)鍵角色。

　　承上：是對(duì)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的深化與升華。教育見習(xí)課程側(cè)重觀察與體驗(yàn)，教育實(shí)習(xí)側(cè)重課堂教學(xué)與教育管理的實(shí)踐，而教育研習(xí)則要求學(xué)生跳出具體的實(shí)踐操作，對(duì)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中遇到的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理性分析與審視，對(duì)見習(xí)與實(shí)習(xí)中獲取的碎片化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，是從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的重要轉(zhuǎn)化過(guò)程。

　　啟下：支撐畢業(yè)要求與未來(lái)職業(yè)發(fā)展。教育研習(xí)的成果直接關(guān)聯(lián)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，特別是對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求中的教學(xué)研究能力、反思能力與職業(yè)認(rèn)同等指標(biāo)的支撐。通過(guò)教育研習(xí)課程，學(xué)生需初步形成教育研究意識(shí)，掌握基本的研究方法，為后續(xù)撰寫畢業(yè)論文、應(yīng)對(duì)未來(lái)教育教學(xué)工作中的復(fù)雜挑戰(zhàn)及實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育研習(xí)課程很容易出現(xiàn)兩種問(wèn)題：一是課程內(nèi)容淪為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生提交的研習(xí)材料缺乏深度反思；二是課程內(nèi)容脫離美術(shù)學(xué)科特色，與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際情況和研究需求脫節(jié)。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念下的課程改革第一要?jiǎng)?wù)就是要將教育研習(xí)的課程定位牢牢錨定在“產(chǎn)出”上，聚焦培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題及持續(xù)反思改進(jìn)的能力[1]。

　　產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念下的教育研習(xí)課程改革探索

　　基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，課程教學(xué)改革必須遵循“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的原則，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　?。ㄒ唬┱n程目標(biāo)的確立

　　課程目標(biāo)應(yīng)直接對(duì)接畢業(yè)要求的各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，將其細(xì)化為可觀察、可測(cè)量的能力表現(xiàn)，且需站在學(xué)生視角設(shè)定。基于此，美術(shù)學(xué)專業(yè)教育研習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)可從以下四個(gè)方面重構(gòu)。

　　一是知識(shí)整合與科研素養(yǎng)方面：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用教育理論、美術(shù)學(xué)科知識(shí)及研究方法，系統(tǒng)梳理并深度剖析教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等實(shí)際問(wèn)題。

　　二是反思能力與創(chuàng)新思維方面：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握教學(xué)反思的方法與技能，借助個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方式，對(duì)自身或同伴的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性審視，提出具有針對(duì)性、可行性的改進(jìn)策略，展現(xiàn)初步的教育創(chuàng)新意識(shí)。

　　三是職業(yè)認(rèn)同與師德踐行方面：學(xué)生能夠通過(guò)研習(xí)過(guò)程中的深度反思與榜樣學(xué)習(xí)，進(jìn)一步堅(jiān)定從教信念，深刻理解美術(shù)教師的專業(yè)角色與社會(huì)價(jià)值，內(nèi)化師德規(guī)范，形成積極穩(wěn)定的職業(yè)情感與態(tài)度。

　　四是綜合育人與實(shí)踐能力方面：能夠基于教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)歷，系統(tǒng)總結(jié)班級(jí)管理、主題活動(dòng)組織、家校溝通、校園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，提升綜合育人能力。

　　通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，明確“產(chǎn)出”導(dǎo)向，讓學(xué)生清晰知曉課程學(xué)習(xí)后“能做什么”。

　?。ǘ┱n程內(nèi)容的優(yōu)化

　　為實(shí)現(xiàn)重構(gòu)后的課程目標(biāo)，課程內(nèi)容需打破傳統(tǒng)單一的總結(jié)模式，構(gòu)建以“真實(shí)問(wèn)題”為核心的模塊化、可選擇的內(nèi)容體系。結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，可從實(shí)踐反思、班級(jí)管理、專題研究、學(xué)科融合和師德師風(fēng)等方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

　　模塊一：教學(xué)實(shí)踐反思。聚焦美術(shù)課堂教學(xué)，內(nèi)容涵蓋教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)期間觀察到的典型教學(xué)案例深度剖析、同課異構(gòu)比較分析、微格教學(xué)視頻自我分析與同伴評(píng)議、基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)差異的處理等關(guān)鍵問(wèn)題。

　　模塊二：班級(jí)管理與育人策略。結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教師常兼任副班主任、負(fù)責(zé)學(xué)校美育工作的特點(diǎn)，將此模塊內(nèi)容確定為班級(jí)文化建設(shè)案例分析、特殊學(xué)生個(gè)別化教育策略研究、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施、家校溝通中的美術(shù)教育價(jià)值傳達(dá)等。

　　模塊三：中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)專題研究。引導(dǎo)學(xué)生將教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)普遍性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題或畢業(yè)論文選題開展專項(xiàng)研究，如“小學(xué)低段兒童繪畫興趣保持策略研究”“本土美術(shù)資源（如黎錦、椰雕）在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查”“‘雙減’背景下小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新模式探究”等。指導(dǎo)學(xué)生完成從選題、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)到研究報(bào)告撰寫的全流程初步訓(xùn)練。

　　模塊四：信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)融合。順應(yīng)教育領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合，引導(dǎo)學(xué)生開展優(yōu)秀美術(shù)學(xué)科信息化教學(xué)案例分析、簡(jiǎn)易數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐、信息技術(shù)支持下學(xué)生美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式探索等。

　　模塊五：師德師風(fēng)與專業(yè)發(fā)展。可組織“我的教育故事”分享會(huì)，邀請(qǐng)一線優(yōu)秀美術(shù)教師座談或講座，引導(dǎo)師范生凝練個(gè)人教育哲學(xué)，規(guī)劃職業(yè)生涯。

　　教學(xué)方法上，摒棄以教師為主的傳統(tǒng)方式，廣泛采用案例教學(xué)、小組研討、工作坊、模擬教研、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究，使教育研習(xí)的過(guò)程成為一次生動(dòng)的反思性實(shí)踐。

　　（三）評(píng)價(jià)體系的完善

　　產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，因此需改變以往重報(bào)告、輕過(guò)程，重結(jié)果、輕反思的做法，構(gòu)建多元化、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注“做得怎么樣”，更關(guān)注“過(guò)程中學(xué)到了什么”及“如何改進(jìn)”。

　　一是評(píng)價(jià)主體多元化。改變指導(dǎo)教師單一評(píng)價(jià)模式，建立指導(dǎo)教師、中小學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師、同學(xué)及學(xué)生本人共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。尤其是中小學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，能更真實(shí)反映學(xué)生教育研習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、成果與教育實(shí)踐的契合度。二是評(píng)價(jià)方式多樣化。注重對(duì)學(xué)生教育研習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如研討發(fā)言質(zhì)量、研究小組貢獻(xiàn)、階段性任務(wù)完成情況等。三是成果評(píng)價(jià)多元化。教育研習(xí)成果不局限于單一籠統(tǒng)的研習(xí)報(bào)告，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以案例研究報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、專題調(diào)研報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。同時(shí)，細(xì)化成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查學(xué)生問(wèn)題識(shí)別的準(zhǔn)確性、理論運(yùn)用的精準(zhǔn)性、反思的深刻性、改進(jìn)策略的可行性及格式的規(guī)范性等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需提前向?qū)W生公布，讓學(xué)生明確課程詳細(xì)的、與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向。

　　產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念下的課程保障監(jiān)控體系構(gòu)建

　　完善的保障與監(jiān)控體系是確保改革措施有效落地的關(guān)鍵，需構(gòu)建適配改革需求的保障監(jiān)控體系。

　　在保障體系方面，一是與實(shí)踐基地協(xié)同合作，建立實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”[2]。高校選派兼具美術(shù)教育理論素養(yǎng)與中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)踐基地選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的一線美術(shù)教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，建立定期溝通機(jī)制，共同制定教育研習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)研習(xí)過(guò)程、參與成果評(píng)價(jià)。通過(guò)榮譽(yù)聘任、合作科研等方式激發(fā)實(shí)踐基地校外導(dǎo)師的工作積極性。二是積極建設(shè)與利用虛擬研習(xí)平臺(tái)。依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC等信息化資源，構(gòu)建美術(shù)教學(xué)優(yōu)秀案例庫(kù)；建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬中小學(xué)課堂教學(xué)教研真實(shí)場(chǎng)景，供學(xué)生反復(fù)演練與觀察分析[3]。

　　在質(zhì)量監(jiān)控方面，一是建立課程檔案袋制度，為每位學(xué)生建立電子研習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)“一生一案”，完整留存學(xué)生研習(xí)計(jì)劃、過(guò)程記錄、研討成果、反思日志、最終報(bào)告及評(píng)價(jià)反饋等材料，將檔案袋作為課程質(zhì)量分析與持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。二是多渠道收集數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生追蹤、用人單位反饋等方式獲取信息，定期分析課程目標(biāo)達(dá)成度，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)管理。三是強(qiáng)化組織管理，學(xué)生所在學(xué)院切實(shí)履行主體責(zé)任，制定詳盡的院級(jí)教育研習(xí)實(shí)施方案，加強(qiáng)研習(xí)過(guò)程管理與督導(dǎo)，確保教育研習(xí)各環(huán)節(jié)不縮水、不走樣。

　　結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育研習(xí)課程進(jìn)行全面優(yōu)化改革，是提升未來(lái)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。改革旨在推動(dòng)傳統(tǒng)課程教學(xué)核心從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”向“反思研究”轉(zhuǎn)變，課程目標(biāo)從“知識(shí)掌握”向“能力產(chǎn)出”聚焦，課程內(nèi)容從“固定不變”向“靈活多樣”轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)體系從“單一報(bào)告”向“多元過(guò)程”革新。未來(lái)本課程的進(jìn)一步優(yōu)化，需更加關(guān)注如何與中小學(xué)美術(shù)課程改革精準(zhǔn)對(duì)接，如何利用信息化技術(shù)賦能課程教學(xué)，以及如何建立畢業(yè)生發(fā)展追蹤機(jī)制，以驗(yàn)證和持續(xù)性地對(duì)課程進(jìn)行深化改革。

文章來(lái)源：《大河美術(shù)報(bào)》http://www.12-baidu.cn/w/qk/35647.html