“思政教學，相輔相成”高校舞蹈專業(yè)教學改革

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高校舞蹈專業(yè)教學也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。文章將探討如何將思政教學有效融入高校舞蹈專業(yè)教學中，通過教學改革實現(xiàn)思政與專業(yè)的相輔相成，以期培養(yǎng)具有高尚品德、專業(yè)技能扎實的舞蹈人才。

關(guān)鍵詞：教學；舞蹈專業(yè)；課程思政

1.思政融入高校舞蹈專業(yè)教學的意義

1.1落實立德樹人任務

舞蹈專業(yè)教學融入思政元素，能夠借助舞蹈表演實踐實現(xiàn)文化價值觀的隱性傳遞。教師在課堂上增加馬克思主義基本原理教育，學生通過學習舞蹈接觸到馬克思主義的核心理論，了解社會本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。指導學生排練舞蹈作品《黃河》《八女投江》《脊梁》等紅色舞蹈作品，在舞蹈情感表達中感悟到革命精神，這種使思想政治教育與舞蹈專業(yè)教學有機結(jié)合的方式，能將“價值塑造”“知識傳授”“能力培養(yǎng)”三者融合，以落實立德樹人根本任務。專業(yè)與思政融合的教育形式，還能提高學生的思維能力與批判能力，有效幫助學生正確看待社會問題，樹立正確的世界觀與價值觀。

1.2提升教學效果

在高等院校舞蹈教育中,深化課程思政建設已成為繼承和弘揚中國舞蹈文化的關(guān)鍵舉措。思政元素的融入可以幫助學生更深入理解舞蹈作品的文化內(nèi)涵。教師在民族民間舞蹈教學中，引導學生了解舞蹈動作背后的文化與歷史背景，如藏族舞蹈“顫膝”動作源于高原寒冷的生活環(huán)境，通過思政元素的導入，學生將能更好地把握藏族舞蹈風格、韻律與情感，提升學生的舞蹈表現(xiàn)力。在舞蹈編創(chuàng)課程教學中，讓學生以鄉(xiāng)村振興、紅色精神等主題進行舞蹈創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，同時推動教學從技術(shù)訓練向藝術(shù)表達的轉(zhuǎn)變。

1.3引導學生樹立正確三觀

結(jié)合舞蹈專業(yè)特點，思政融入能夠有效培養(yǎng)學生的社會責任感和文化自信。通過學習民族民間舞蹈，學生能夠深入了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感與文化自信，無論是從當下的教育實踐需求，還是從長遠的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度來看，都具有重要意義。在舞蹈編創(chuàng)課程中，讓學生以鄉(xiāng)村振興、抗疫一線等現(xiàn)實主題進行創(chuàng)作，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的社會責任感。帶領(lǐng)學生參與“紅色舞蹈”演出活動，讓學生將思政理論運用到實踐中，能夠讓學生更好地理解思政與專業(yè)融合的意義，同時能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.高校舞蹈專業(yè)教學課程思政面臨的困境

2.1思政與專業(yè)融合不足

當前，高校在推動課程思政建設過程中普遍面臨思政內(nèi)容與專業(yè)知識互不相容的問題，尤其是舞蹈專業(yè)更加明顯，舞蹈教師未能在教學目標、教學內(nèi)容和教學設計中實現(xiàn)思政與專業(yè)教學自然結(jié)合。在實際教學中，教師往往采用簡單的方法將一些政治口號、歷史事件植入教學內(nèi)容當中，比如在講授民族民間舞蹈課程時，教師只是簡單介紹民族文化背景，缺乏深入挖掘該民族的精神文化與舞蹈藝術(shù)之間的深層聯(lián)系。這種做法不僅削弱了思政育人的實際效果，還容易引發(fā)學生的抵觸情緒，從而導致教學內(nèi)容失去育人的內(nèi)在價值，無法達到良好的育人效果。

思政內(nèi)容在舞蹈教學中常常面臨“可有可無”的問題，多數(shù)教師認為舞蹈教學以身體訓練和藝術(shù)表現(xiàn)為主，很難與思政元素自然銜接，所以對思政教學采取消極的態(tài)度。另外舞蹈教師在選取舞蹈教材、教學內(nèi)容設計時缺乏對思政教育的明確規(guī)劃，導致教學過程中缺乏思政育人的系統(tǒng)性、連續(xù)性。思政元素與舞蹈動作、舞蹈風格、藝術(shù)情感無法進行有機結(jié)合，就很難深入學生內(nèi)心。

2.2教學資源與方法單一

舞蹈專業(yè)教學與思政元素的深度融入，需要有足夠的課程資源作為支撐，但是目前大多數(shù)高校沒有建立完善的舞蹈課程思政教學資源體系。并且舞蹈專業(yè)教學現(xiàn)有的教材主要以舞蹈專業(yè)技術(shù)技巧訓練為主，缺乏與思政教育內(nèi)容的有機整合，導致舞蹈教師在設計教學活動時沒有依據(jù)，思政融入舞蹈教學只能依賴個人經(jīng)驗與臨場發(fā)揮，缺乏系統(tǒng)性和科學性。此外，紅色文化、民族精神、革命題材等舞蹈作品與思政元素沒有得到充分的開發(fā)，教學資源庫當中相關(guān)的教學案例數(shù)量非常有限，難以滿足思政與舞蹈專業(yè)深度融合的需求。

在舞蹈專業(yè)教學方法層面，舞蹈專業(yè)教學主要以教師的講授和動作示范為主，課堂呈現(xiàn)形式單一，學生參與度不高，特別是在舞蹈理論課堂中，教學內(nèi)容枯燥，學生很容易產(chǎn)生倦怠情緒。這種以教師為中心的“灌輸式”教學模式，限制了思政教育和學生主體性的發(fā)揮。其次舞蹈專業(yè)技能的教學方法難以借助新媒體技術(shù)和數(shù)字資源，難以構(gòu)建一個多元化且互動的教學環(huán)境，導致學生獲取舞蹈相關(guān)思政內(nèi)容的渠道極為有限，進而影響了思政教育的實際效果。

2.3教師思政素養(yǎng)有待提升

教師是課程思政的主導者，思政元素與舞蹈教學的融合直接影響教學的深度與廣度。從目前高校舞蹈教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)分析，大部分舞蹈教師的專業(yè)技能強、藝術(shù)造詣高，但是對思政理論掌握不深、認知也不夠全面。特別是年輕的舞蹈教師，盡管擁有堅實的專業(yè)舞蹈知識基礎(chǔ)，但在課程規(guī)劃方面，思政元素的融合及教學技巧方面存在不足，往往在課堂上選擇回避或簡單帶過，這影響了思政教育在舞蹈專業(yè)教學中的有效實施。

教師思政素養(yǎng)的不足還體現(xiàn)在價值引領(lǐng)和課堂引導方面。舞蹈教師在面對社會問題、時代精神等思政話題時往往存在回避心理，擔心自己的表述不當而影響教育本質(zhì)，所以會主動淡化相關(guān)的思政內(nèi)容。最主要的是舞蹈專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的思政理論培訓，在教學過程中難以準確把握思政元素與專業(yè)知識的融合。很多高校在舞蹈師資培養(yǎng)過程中注重專業(yè)能力、輕視思政素養(yǎng)，未構(gòu)建跨學科的教研機制，嚴重限制了舞蹈課程思政教學質(zhì)量的提升，影響了舞蹈教師主動參與課程改革的積極性。

2.4評價體系不完善

科學合理的教學評價機制是舞蹈課程思政有效實施的重要保障。大多數(shù)高校在舞蹈專業(yè)教學中的評價標準采用以技能考核為主，偏重專業(yè)技能水平、舞蹈動作完成和舞臺表現(xiàn)能力，對學生的思政素養(yǎng)評估缺乏具體的指標和實施辦法。比如學生排練紅色題材的舞蹈作品，學生是否理解革命精神、能否通過舞蹈作品表達思想內(nèi)涵，難以量化考核。這削弱了課程思政的導向作用，難以形成正向的激勵機制，未能很好的引導學生深度參與課程思政的學習。

同時對教師教學效果的評估也缺乏思政教育，教師在教學過程中是否注重思政引用、是否融入時代價值觀，未被納入教學質(zhì)量評價體系。所以教學評價機制的缺陷導致舞蹈教師在教學過程中對思政元素的融合缺乏動力，學生在舞蹈課程中對于思政元素的接受、理解程度也缺乏有效的監(jiān)測機制。教學效果評估手段非常單一，主要集中在期末考試和匯報演出，所以教師在教學過程中會忽視對學生思想成長和價值觀的塑造。因此，應逐步建立起以“過程性+終結(jié)性評價”“定性+定量評價”為核心的綜合性評價體系，實現(xiàn)舞蹈教學質(zhì)量和思政育人實效的雙重提升。

3.高校舞蹈專業(yè)教學改革的途徑與方法

3.1課程體系重構(gòu)

3.1.1專業(yè)課程融入思政元素

在專業(yè)課程中，可以通過深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將其與舞蹈技巧、舞蹈理論等專業(yè)知識相結(jié)合，使學生在學習舞蹈專業(yè)知識的同時，也能夠接受到思政教育。例如，在舞蹈史課程中，可以介紹中國舞蹈的發(fā)展歷程，強調(diào)中國舞蹈文化的傳承與創(chuàng)新，引導學生樹立正確的文化觀和歷史觀。在舞蹈技巧課程中，可以強調(diào)舞蹈動作的規(guī)范性和藝術(shù)性，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和審美能力，同時也可以通過舞蹈動作的表達，引導學生理解舞蹈背后的文化內(nèi)涵和社會價值。

3.1.2劇目課程結(jié)合紅色題材

在劇目課程中，可以選取具有紅色題材的舞蹈作品進行教學，通過演繹革命歷史、英雄人物等題材，讓學生深入了解和感受中國革命歷程中的艱辛與輝煌。這樣的教學方式不僅能夠增強學生的歷史責任感，還能夠激發(fā)學生的愛國情懷。同時，通過紅色題材劇目的排練和演出，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和舞臺表現(xiàn)力，進一步提升學生的綜合素質(zhì)。

3.1.3舞蹈編創(chuàng)課程關(guān)注現(xiàn)實

在舞蹈編創(chuàng)課程中，教師應引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，從社會熱點、民族文化、人民生活等角度汲取靈感，創(chuàng)作出既有藝術(shù)性又具現(xiàn)實意義的舞蹈作品。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)表達能力，還能夠增強學生的社會責任感和人文關(guān)懷。通過舞蹈編創(chuàng)，學生可以更深入地理解社會現(xiàn)象和人民情感，將個人的藝術(shù)追求與社會責任相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時代特色的舞蹈作品，為社會傳遞正能量。

3.1.4構(gòu)建“課堂內(nèi)外”協(xié)同育人體系

通過組織舞蹈專業(yè)學生參加校內(nèi)外藝術(shù)實踐活動，將思政教育延伸至課堂之外。例如，參與社區(qū)文化服務、紅色紀念地志愿服務等，使學生在實踐中深刻體會思政教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神。同時，結(jié)合線上教學資源，如開發(fā)思政微課、建立在線交流社區(qū)等，打破時間與空間的限制，為學生提供更為豐富的學習資源與交流平臺，實現(xiàn)線上線下相互補充，形成全方位的育人環(huán)境。

3.2教學方法創(chuàng)新

3.2.1引入案例教學法

通過選取具有代表性的舞蹈作品，結(jié)合思政元素進行分析和討論，使學生在案例學習中深入理解舞蹈背后的文化內(nèi)涵和社會價值，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。如蒙古族民間舞教學中，通過講述蒙古族英雄故事，激發(fā)學生的民族自豪感。

3.2.2建設教學資源庫

建設豐富的教學資源庫，包括視頻、音頻、圖文等多種形式的教學材料，為學生提供多樣化的學習資源，拓寬學生的知識視野。同時，鼓勵教師利用資源庫中的素材進行課程設計與教學創(chuàng)新，將思政教育元素巧妙融入舞蹈動作講解、風格分析等環(huán)節(jié)，使思政教育更加生動、具體，易于學生接受與內(nèi)化。此外，教學資源庫還應定期更新，緊跟時代步伐，確保教學內(nèi)容的時效性與前沿性。

3.2.3將實踐采風與思政教育緊密結(jié)合

通過組織學生參與舞蹈實踐采風活動，將思政教育融入其中，使學生在親身體驗中感受中國舞蹈文化的博大精深，增強對民族文化的認同感和自豪感。在采風過程中，教師可以引導學生關(guān)注當?shù)氐娘L土人情、民俗習慣，結(jié)合思政元素進行深入講解，讓學生在實踐中學習、在體驗中成長。同時，鼓勵學生將采風所見所聞融入舞蹈創(chuàng)作，通過舞蹈作品展現(xiàn)對民族文化的理解和感悟，進一步提升學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和思政素養(yǎng)。

3.2.4采用情境教學法

在高校舞蹈專業(yè)教學中，情境教學法可以應用于多個環(huán)節(jié)，如舞蹈劇目排練、舞蹈編創(chuàng)實踐等。通過設定特定的情境，教師可以引導學生深入探索舞蹈作品背后的文化內(nèi)涵、歷史背景和社會價值，從而增強學生的文化自信和民族自豪感。同時，情境教學法還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的舞蹈表演能力和創(chuàng)作能力，使他們在情境中感悟思政教育的真諦，實現(xiàn)專業(yè)與思政的深度融合。

3.3師資隊伍建設

3.3.1加強思政理論培訓

學校定期組織舞蹈專業(yè)教師開展《舞蹈專業(yè)課程思政理論與實踐》培訓，提高舞蹈教師的思政理論水平。通過思政理論培訓，讓舞蹈教師深刻理解課程思政內(nèi)涵與要求，明確思政育人中的責任，為更好地開展思政教育奠定基礎(chǔ)。

3.3.2開展教研活動促進融合

組織舞蹈教師前往紅色教育基地研學，并組織舞蹈專業(yè)教師與思政教師協(xié)同教學，開展聯(lián)合教研、共同備課，探索思政內(nèi)容如何融入舞蹈教學中，共同分析舞蹈作品中所蘊含的思政元素，并設計出相應的教學方案，實現(xiàn)舞蹈專業(yè)教師與思政教師的優(yōu)勢互補，提升教學團隊思政育人的能力。

3.3.3建立教師考核激勵機制

將舞蹈教師思政融合教學公開課納入績效考核體系中，對課程思政建設表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，激勵舞蹈教師從舞蹈文化背景下提煉出思政元素并在專業(yè)教學中自然滲透。鼓勵教師積極探索思政與專業(yè)融合的教學方法，形成良好的教學改革氛圍，激發(fā)舞蹈教師對課程思政建設的積極性。

4.4評價體系優(yōu)化

4.4.1增加思政育人考核指標

增設思政育人的量化指標，在學生課程考核中，不僅對學生專業(yè)技能進行考核評估，還增加“專業(yè)與思政融合度”的考核。通過學生的舞蹈創(chuàng)作闡述、舞蹈情感表達等，考察學生對思政元素的理解與運用能力，使評價體系更加全面地反映出學生的綜合素養(yǎng)。

4.4.2建立多元評價主體

教學評價是教學過程的關(guān)鍵閉環(huán)，科學有效的教學評價體系對教學至關(guān)重要?？梢圆捎媒處熢u價、學生互評、社會評價相結(jié)合的多元評價方式。邀請思政課老師、校外指導老師參與學生的作品評價，從不同角度考察學生的思政素養(yǎng)和專業(yè)能力，使評價結(jié)果更客觀、全面，從而為教學改進提供更準確的參考。

4.4.3注重過程性評價

建立過程性評價，通過學生反思日記與課堂表現(xiàn)跟蹤教師教學思政融合的程度，著重關(guān)注教師在教學中融入思政元素的方式和效果，以及學生在學習過程中的思想和情感變化，將評價結(jié)果與教師年度考核掛鉤，激發(fā)教師融合思政教學的動力。通過課堂觀察、作業(yè)分析、訪談等多種方式檢查教師教學中存在的問題，并及時調(diào)整教學策略，確保思政教育在教學過程中能夠有效實施。

4.結(jié)語

思政教育與高校舞蹈專業(yè)教學的深度融合，是新時代高等教育改革的重要途徑。通過課程體系的重構(gòu)、教學方法的創(chuàng)新、師資隊伍的建設和教學評價體系的優(yōu)化，最終實現(xiàn)思政教育與舞蹈專業(yè)教學的相輔相成。融合思政不僅能提升舞蹈教師的專業(yè)教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)，同時引導學生樹立正確三觀，增強學生文化自信和社會責任感。未來，我們需要進一步深化理論研究與實踐探索，構(gòu)建出更符合當代舞蹈專業(yè)的思政育人模式，讓舞蹈教育成為傳遞文化的重要力量，為社會培養(yǎng)更多德藝雙馨的新時代人才，為教育事業(yè)發(fā)展和社會進步做出重要貢獻。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html