高校美術專業(yè)課程教學模式的改革與創(chuàng)新

摘要：面對日新月異的社會發(fā)展潮流，教學方式改革也進入了全面深化的階段。高校美術教育應該改變以往的教學內容和教學方式，更多地把精力集中在學生的能力而不是專業(yè)知識層面。這就需要教育者在高校美術課程教學內容和教學方式方面進行創(chuàng)新性研究。研究致力于構建“基礎理論筑牢根基、實踐技能強化應用、創(chuàng)新思維激發(fā)活力、產業(yè)應用對接需求”的四位一體教學模型，通過虛擬仿真技術賦能教學場景、跨學科項目制學習培育綜合素養(yǎng)、校企協同育人機制深化產教融合，推動美術教育與數字經濟、文化創(chuàng)意產業(yè)深度交融，為美術專業(yè)教育高質量發(fā)展提供理論依據與實踐路徑。

關鍵詞：美術教育；教學模式；課程改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校美術類專業(yè)招生人數近幾年呈逐年遞增趨勢。但與之形成鮮明反差的是，多元需求之間的矛盾日益突出，這是藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量與蓬勃發(fā)展的文化產業(yè)之間產生的矛盾。在學術研究領域，圍繞高校美術類專業(yè)教學改革，涵蓋工作室制教學模式的優(yōu)化、基于成果導向教育(OBE)理念的課程體系重構[2]、美術教學中人工智能技術的創(chuàng)新應用等多個維度，已有不少學者進行了積極的探索，但還沒有形成一套完整、系統(tǒng)的研究成果。

一、大學藝術特長課教學格局現狀分析

1.1教學模式的類型與特征

目前大學美術專業(yè)的教學模式呈現出二元結構的特點，即傳統(tǒng)模式和改良模式并存。傳統(tǒng)教學模式在中央美院、中國美院等傳統(tǒng)藝術院校中仍占據主導地位，以課堂教學為核心，遵循“理論講解-技法示范-作業(yè)訓練”的線性教學流程。這種模式通過教師權威的講授和示范，強調知識體系的系統(tǒng)性和完整性，將美術專業(yè)的基礎理論和技法知識傳遞給學生，但學生在教學過程中往往處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主體地位和個性化發(fā)展需求很容易被忽視[1]。

圖1美術學院課堂示意圖

1.2教學模式的成效與局限

幫助眾多學生掌握扎實的造型能力和傳統(tǒng)繪畫技法，為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎，現有教學模式在美術基本功培養(yǎng)上取得了一定成果。但現有教學模式從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度看，存在著明顯的短板。能夠獨立完成具有市場價值創(chuàng)意項目的學生數量相對較少，在文化創(chuàng)意產業(yè)蓬勃發(fā)展、市場對創(chuàng)意設計需求不斷增長的當下，這體現出教學過程中缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，缺乏對項目實踐能力的市場意識的培養(yǎng)。從課程體系上講，更新速度相對行業(yè)發(fā)展需求存在一定滯后。對數字藝術、交互設計、虛擬現實藝術等新興領域的覆蓋不足，大量機構的課程設置多年未做過實質性調整。在教學方法層面，多媒體技術雖然在教學中得到了廣泛應用，但大部分還停留在簡單的PPT演示階段，虛擬仿真、混合現實等前沿技術未能得到充分挖掘和應用，限制了教學效果的進一步提高，使學生的多樣化學習需求在新時期難以得到滿足。

二、深層矛盾存在于傳統(tǒng)教學模式

2.1教育理念與產業(yè)需求的錯位

過于重視技法的傳承和規(guī)范，而忽略了藝術與時代發(fā)展、社會需求的緊密聯系，傳統(tǒng)美術教育長期受“學院派”培養(yǎng)范式的影響，過于重視技法的傳承和規(guī)范，將藝術教育簡單等同于繪畫技能訓練，忽略了藝術與時代發(fā)展、社會需求的緊密聯系。在文化產業(yè)數字化轉型加速的背景下，行業(yè)對美術人才的需求由單一的繪畫技能型向具備數字建模、動態(tài)視覺設計、交互式體驗設計等能力的復合型人才轉變。而現有的課程體系，由于未能及時跟上產業(yè)變革的腳步，導致學生畢業(yè)后很難很快適應崗位，出現了“能畫不能用”的尷尬局面，職業(yè)適應性和市場競爭力不足，課程內容與行業(yè)實際需求脫節(jié)嚴重[2]。

2.2課程體系的結構性缺陷

現行的課程體系結構性失衡明顯，呈現出“重技法、輕理論，重專業(yè)、輕通識”的弊病?；A課程在課程體系中所占比重過高，擠壓了學生接觸跨學科知識的空間，而交叉學科課程的開設比例較低，如藝術管理、文化產業(yè)策劃、藝術經濟學等，造成學生知識結構單一，缺乏對文化產業(yè)整個鏈條的整體認知，因此，目前我國文化產業(yè)的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。再加上課程內容的更新周期較長，與行業(yè)迅猛的技術迭代、創(chuàng)意創(chuàng)新節(jié)奏嚴重不相匹配。以數碼繪畫領域為例，目前業(yè)界已經廣泛應用了Procreate、ClipStudio等新型軟件工具，但大部分院校仍僅限于教授Photoshop等傳統(tǒng)軟件，使學生所學知識與行業(yè)實際應用脫節(jié)，難以滿足市場對新技術、新技能的需求。

2.3教學方法的創(chuàng)新困境

傳統(tǒng)的以講授式為主的教學方式，使學生在學習過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂參與熱情不高，抑制了自主思考和探究能力。盡管部分院校重視實踐教學環(huán)節(jié)，但仍然存在“三脫節(jié)”問題，即與理論教學脫節(jié)，與行業(yè)標準脫節(jié)，與技術發(fā)展脫節(jié)。Studio制教學在實際操作中，學生無法通過項目操作流程體驗真實的行業(yè)工作場景，解決實際問題的能力也很難得到提升，因為缺乏對真實項目的有效導入，往往淪為模擬練習。由于缺乏優(yōu)質數字教學資源、院校自建課程平臺功能不健全、教師信息化教學能力不足等因素制約，翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式在應用過程中未能充分發(fā)揮優(yōu)勢，教學效果沒有達到預期[3]。

2.4評價體系的功能失衡

現在的教學評價體系是以終結性評價為主，過分依賴于作業(yè)和考試成績來衡量學生的學習成果，評價標準單一而片面，主要集中在技法水平和創(chuàng)意度上，忽視了對團隊協作、項目管理、溝通表達等重要職業(yè)能力的評價。目前的教學評價體系以終結性評價為主，過分依賴作業(yè)和考試成績來衡量學生的學習成果，評價主體是封閉的，多以教師評價為主的企業(yè)、行業(yè)專家、客戶等外部利益相關方參與評價的比例較低，導致評價結果缺乏多元視角，不能全面客觀地反映學生的真實能力和發(fā)展?jié)撃堋?/span>

三、理論支持和教學模式變革的創(chuàng)新邏輯

3.1建構主義理論的實踐轉化

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。該理論在美術教學實踐中以“問題導向學習”(PBL)模式運用為具體體現。一些機構通過開設“社會創(chuàng)新工作坊”，將農村振興、城市更新、社區(qū)文化建設等現實社會問題轉化為教學項目，引導學生主動查閱資料，分析問題，嘗試不同的解決方案，在解決實際問題的過程中構建自己的知識體系，增強實踐能力和創(chuàng)新思維。采用這種教學模式的國內外院校，學生作品在重要藝術展覽中的入選率有了較大幅度提高，充分驗證了該教學模式在美術教育領域的實踐有效性與創(chuàng)新性[4]。

3.2多元智能理論的教學適配

霍華德?加德納(HowardGardner)提出的多元智能理論認為，每個人至少有八種智能，包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能，并且這些智能的表現形式和發(fā)展程度因個體而異。這一理論為個性化教學提供了重要依據。院?？蓮亩鄠€維度動態(tài)評價學生智能發(fā)展狀況，建立科學、全面的學生能力評價體系，據此為學生量身定做個性化學習路徑。如：對空間智力突出的學生，在三維建模、空間設計等領域，引導他們進行深度學習。

3.3教育生態(tài)重構產教融合

國家相關政策明確提出，高等學校要建立以產業(yè)需求為導向、深化產教融合的人才培養(yǎng)機制。學校與企業(yè)合作共建實驗室、工作室等實踐教學平臺，在課程教學中嵌入真實的產業(yè)項目，如電子商務設計、虛擬IP開發(fā)、數字影視制作等，實現教學內容與產業(yè)需求的實時對接。這種協同育人模式，不僅提高了學生作品的商業(yè)轉化率，使學生的創(chuàng)作成果直接服務于市場需求，還顯著提升了畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

四、教學模式創(chuàng)新的實施路徑

4.1.課程體系重構的四維整合

為實現課程內容的有機融合和相互支撐，構建“基礎理論-實踐技能-創(chuàng)新思維-行業(yè)應用”四位一體的課程體系。在基礎理論模塊中增設《藝術哲學》、《美學原理》、《文化遺產數字化》等前沿理論課程，幫助學生拓寬知識視野，提升理論素養(yǎng)和文化內涵，為專業(yè)創(chuàng)作奠定堅實的理論基礎。實踐技能模塊在結合傳統(tǒng)美術技法訓練的基礎上，引入VR建模、動態(tài)圖形設計、數字雕塑等新興技術課程，提升學生的實際操作能力和技術應用水平，使學生熟練運用現代技術手段進行藝術創(chuàng)作。創(chuàng)新思維模塊通過開設設計思維、跨界創(chuàng)意、藝術創(chuàng)新方法論等培訓課程，采用案例分析、頭腦風暴、創(chuàng)意工作坊等教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、跨界思維和解決問題的能力。行業(yè)應用模塊通過校企聯合課程、畢業(yè)設計工作坊、企業(yè)實習等形式，將行業(yè)實際項目引入教學過程，讓學生在學習中了解市場需求，提升專業(yè)素養(yǎng)和項目實踐能力，實現教學與行業(yè)的無縫對接。

4.2技術賦能的教學方法革新

充分運用人工智能、虛擬現實、增強現實等先進技術，構建身臨其境的交互式教學環(huán)境，為學生帶來全新的學習體驗，提高知識的吸收和留存效果。如：利用虛擬現實技術創(chuàng)建虛擬美術館和藝術創(chuàng)作場景，與藝術大師“對話”，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓學生身臨其境地感受藝術作品的魅力。由企業(yè)導師和高校教師共同設計課程內容，制訂教學計劃，指導學生項目，推廣“雙師協同”教學模式。企業(yè)導師給學生帶來的行業(yè)前沿動態(tài)和實際項目操作經驗，憑借豐富的行業(yè)經驗為學生帶來行業(yè)前沿動態(tài)和實際項目操作經驗；高校教師發(fā)揮理論教學優(yōu)勢，指導學生深入了解專業(yè)知識。

圖2 學生繪畫展示

4.3動態(tài)多維的評價體系構建

全面客觀動態(tài)地對學生學習成果和發(fā)展?jié)撃苓M行評估，建立包含過程性評價、成果性評價和發(fā)展性評價的復合評價模式。過程性測評側重于通過課堂表現、小組討論、課題進展報告等途徑，對學生的學習態(tài)度、參與度、知識掌握程度等學習過程進行記錄與測評；成果性測評以學生作品質量、項目完成效果等最終成果為重點，從技法水平、創(chuàng)意性、實用性等維度進行評價；發(fā)展性測評側重于對學生今后發(fā)展的評估，綜合評定學習能力、創(chuàng)新潛能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面。

4.4雙師型教師隊伍建設項目

實施“雙師能力提升計劃”，鼓勵專業(yè)教師通過掛職鍛煉、項目合作等方式積極參與企業(yè)實踐，積累行業(yè)經驗，增強實踐教學能力。邀請行業(yè)資深專家、設計師、藝術家駐校授課，在課堂上引入行業(yè)最新技術、理念和實務經驗，建立校企人才雙向流動機制；同時，選派高校教師參與企業(yè)實際課題，了解行業(yè)動態(tài)，更新知識結構，為企業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。

5.保障機制和改革落實的發(fā)展態(tài)勢

5.1制度與資源的協同保障

建立專門的教學改革基金，為課程開發(fā)、教學設備更新、師資培訓等教學模式改革環(huán)節(jié)提供穩(wěn)定的經費支持。完善學分互認制度，為學生提供較為豐富的學習資源和選擇空間，打破校際壁壘，促進不同院校之間課程交流與合作。制定科學合理的美術專業(yè)教學質量國家標準，明確課程設置、師資配備、教學設施等核心指標，為教學改革提供規(guī)范和指導，確保教學質量穩(wěn)步提高。

5.2校企協同育人的深化路徑

打造與企業(yè)深度合作的“產業(yè)學院”新型辦學模式，實現課程開發(fā)、師資共享、實習就業(yè)全鏈條協同育人。為使教學內容緊密貼合市場實際，產業(yè)學院根據行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，聯合開發(fā)課程。建立“藝術創(chuàng)新工場”，為學生提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，推動創(chuàng)業(yè)項目落地實施，帶動就業(yè)，實現教育與產業(yè)的良性互動。5.3未來發(fā)展趨勢展望

隨著人工智能技術的不斷突破和廣泛應用，藝術教育將迎來“人機協同創(chuàng)作”全新的形態(tài)。美術專業(yè)課程將普遍采用AI輔助設計工具，幫助學生提高創(chuàng)作效率，拓展創(chuàng)作思路。元宇宙技術的發(fā)展將徹底重構藝術教育空間，為學生提供更豐富多樣的學習創(chuàng)作環(huán)境，虛擬美術館、在線策展、沉浸式藝術體驗等教學場景將逐步成為常態(tài)。

結束語：

如今,社會發(fā)展十分迅速，不同行業(yè)之間的溝通交流日益密切，而社會對人才的要求也不再局限于僅僅掌握專業(yè)知識，更需要全方位、綜合性、整體發(fā)展的人才。高校美術類專業(yè)教學模式改革是復雜的體系工程，涉及教育理念的更新、課程體系的重構、教法革新的完善、評價機制的優(yōu)化、師資隊伍的建設等諸多方面，在理念、體制、技術等層面都需要協同推進。能夠有效解決傳統(tǒng)教學模式中存在的結構性矛盾，通過一系列改革措施來提升美術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。美術教育在數字技術與文化產業(yè)深度融合的時代背景下，要以培養(yǎng)具有國際視野、具有創(chuàng)新能力和實踐精神的復合型藝術人才為目標，主動適應時代發(fā)展需求，積極擁抱變革，構建具有中國特色的現代美術教育體系。在今后一段時期內，隨著教育技術的不斷進步和產業(yè)需求的不斷演進，為文化藝術事業(yè)的繁榮發(fā)展提供強有力的人才支撐，美術專業(yè)教學模式在繼承與變革中需要保持開放與創(chuàng)新。

文章來源：《新美域》http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html