也談培養(yǎng)學生解決問題的幾種途徑

摘要：小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，對學生進行科學啟蒙教育。小學科學從問題入手，重在提出問題和解決問題，并以提高解決問題的能力為核心。在實際教學過程中，就需要教師創(chuàng)設情境，引導學生提出問題，并分析思考、討論交流，最終解決問題。下面就談談自己在培養(yǎng)學生解決問題能力的做法與體會。
一 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題
問題是科學研究的起點，問題是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思維、方法和知識，所有問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法和新知識的種子。沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，也就談不上研究問題、解決問題了。提出問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，因此必須重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題能力的培養(yǎng)。科學巨匠愛因斯坦說的好，“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是敏銳觀察力的一種表現(xiàn)，在科學教學活動中要十分重視這一能力的培養(yǎng)，要注意用不同的方法和手段來引導學生提出問題。教師應設置各種情境，激發(fā)學生提出問題。教師重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)問題的情境上，而不是設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑，大膽創(chuàng)新。在教學實踐中，可以引導學生在生活實踐、實驗現(xiàn)象、探究反思等環(huán)節(jié)留心觀察，發(fā)現(xiàn)、提出問題。如在上《聲音》一課時，學生在自學課文后讓他們說說讀懂了什么？還有什么不明白的？在全課結(jié)束時在讓學生說一說，學了這課，你知道了什么？還需要了解什么。再如再學習《摩擦力》一課時，可先讓學生自己測出文具盒在桌面滑動的摩擦力并寫在黑板上，然后從黑板上一連串的數(shù)據(jù)中問學生有什么發(fā)現(xiàn)，再讓學生思考為什么這樣，學生在發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程中，逐步注重現(xiàn)象和問題之間的密切聯(lián)系，養(yǎng)成經(jīng)常問為什么好習慣，并逐步學會抓住關(guān)鍵提問。
二 引導學生作出預見，選擇解決問題的策略
引導學生依據(jù)事實,運用已有的知識基礎作出適當?shù)念A見，這是一種科學能力，在教學過程中教師應注重培養(yǎng)。選擇解決問題的能力包括兩個方面。一方面是對問題進行分析，并將其與已有的知識、經(jīng)驗相結(jié)合，對解決問題的可行性進行判斷的能力。另一方面是選擇合適的解題方法的能力。方法得當，不僅可以順利解決問題，而且能使問題的解決過程變得十分簡捷。
在上述要素中，處于核心地位的是知識的生成能力，作出預見與解決科學問題的本質(zhì)是運用已有經(jīng)驗和科學知識的靈活應用，從而生成新的知識模塊，生成的新知識模塊可以順利解決問題。生成新知識模塊的能力提高了，在遇到問題時就能迅速建立起適合的科學模型，解決問題也就有了方法和策略，這樣也就提高了選擇解決問題策略的能力。如學習《植物的蒸騰作用》時，在扎緊的里面有花的塑料袋上會看到許多小水珠，這是怎么回事呢?讓學生根據(jù)眼前的情況作出推想：小水珠可能是植物體“飛”出的水蒸氣變成的，然后讓學生想辦法去證實自己的預測正確與否。還要讓學生學會從習以為常的事物中理出科學的認識。
三 大膽放手引導學生通過實驗自行解決問題
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處煈膭顚W生勇于參與實驗等各種實踐活動，大膽探索，讓學生在探究中解決問題。在科學教學中，無論是觀察還是實驗，要盡量找一些典型的材料，讓學生摸摸、看看、做做，多種感官感知，從而解決問題或找到規(guī)律。如在執(zhí)教的《光和影》一課，教師為學生準備了手電筒、白紙板、立體方塊等實驗器材，學生通過小組合作學習，自己親手操作來研究光和影之間的關(guān)系，并在合作學習中總結(jié)出了影子的特點。又如《磁鐵》一課時，老師拿了一個茶葉筒，學生預設茶葉筒能不能被磁鐵吸起來，然后親自實踐，發(fā)現(xiàn)筒身部位不能被吸起來，從而，學生總結(jié)出了什么樣的物體不能被磁鐵吸引的結(jié)論。
首先是讓學生自行設計實驗。提出問題和作出預見后，怎么去探究驗證，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的契機。在引導設計實驗時，依據(jù)學生的知識水平，能力強弱有序的進行，逐步從集體合力設計實驗到每個人能獨立設計一種實驗方案和多種實驗方案。如在《上莖的作用》時，先引導學生發(fā)現(xiàn)了問題（植物是如何運送水分、養(yǎng)分的）和作出預見（莖內(nèi)有運送水分、養(yǎng)分的管道），讓學生自己設計實驗，證明莖有.運輸送水分的作用。教師在教學過程中注重在教師的指導下讓學生設計實驗，學生創(chuàng)造性解決問題的能力必然逐漸增強。
其次讓學生自己動手實驗，獲取事實。在此過程中，教師必須準備有結(jié)構(gòu)的`簡單的實驗材料（在學生確定實驗方案后再領取，不能讓材料影響學生設計實驗），為每個學生開辟一條探究之路。如莖的作用一課中，根據(jù)設計實驗的不同，準備了燒瓶塞子樹枝紅水等，滿足學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。
再次，讓學生自己得出結(jié)論，通過實驗，學生獲得了較多的信息與事實。此時，教師要引導學生把在探究活動中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，將獲取的知識去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地加工處理，把感性認識上升到理性認識，自己得出科學的結(jié)論。