高校產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學互動性問題探究

摘要：智能教育的發(fā)展推動了線上教學在高校教學活動中的普及。本文站在高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學角度，分析線上教學中師生互動的重要性，明確師生的角色任務和互動環(huán)境，進而總結(jié)較為科學的線上教學設計內(nèi)容與手段，以期推動高校產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學形式的不斷創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設計；線上教學；教學互動

　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，在線教育得到了迅猛發(fā)展，受到高校的關(guān)注與重視。借助線上教學平臺，師生獲取了傳統(tǒng)課堂之外的全新教學互動體驗。高校產(chǎn)品設計專業(yè)多數(shù)課程以學生的應用實踐能力為教學重心，需要活躍的課堂促進學生對知識的理解和吸收。

　　相較于傳統(tǒng)課堂的直接面授，產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學對教學內(nèi)容的制約較大。傳統(tǒng)教學便于教師直接觀察學生狀態(tài)，適時調(diào)整教學節(jié)奏，更適用于連續(xù)課程。而線上教學時長則不宜過長，課堂節(jié)奏的把控更為困難，學生的自主學習和自律意識在其中起到關(guān)鍵作用。因此教師需要通過更多樣全面的途徑來判斷學生的學習態(tài)度，加強師生互動無疑是解決這一關(guān)鍵問題的重要方法。[1]

　　產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學互動中的師生角色分析

　　在傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計專業(yè)課堂中，教師是傳授知識的匠人，學生是知識的接受者和實踐學習中的徒弟，師生從屬關(guān)系明顯。但在線上教學中，學生參與性加強，形成雙主體關(guān)系，教師更多扮演引導者的角色，教學內(nèi)容根據(jù)學生的學習狀態(tài)和測評結(jié)果不斷進行修正。[2]教學互動是教師得到教學反饋的重要途徑，也是學生進行設計表達的必要方式。如圖1所示，產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學互動的方式繁多，教師和學生的參與比重不相上下。線上教學依靠年輕人更加熟悉的互聯(lián)網(wǎng)體系，打破了傳統(tǒng)課堂的互動模式，給予學生充足的選擇空間，教師和學生在互動中的關(guān)系更加平等，甚至學生的主導性更強。

圖1：線上教學師生角色及任務

產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學互動的教學環(huán)境分析

　　傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計專業(yè)教學空間在寬敞的教室或類似工坊的實驗室中，課堂環(huán)境純粹，客觀干擾因素較少。在線下課堂，教師通過走動巡查洞悉學生狀態(tài)，適時展開互動，這些互動能夠直接觀察學生的即時反應。學生間同樣能隨時交流，便于分組學習。[3]而線上教學突破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，擺脫了時間和空間上的限制，學生在學習過程中具有更大的自由度。但就互動環(huán)節(jié)而言，師生雙方受到的干擾因素較多，學生的注意力管理和教師的課堂節(jié)奏把控都面臨更大的挑戰(zhàn)，互動效果難以得到保障。

　　為得出線上教學互動環(huán)節(jié)師生受到的具體干擾因素，筆者從安徽省三所應用型本科高校的產(chǎn)品設計專業(yè)師生中選取樣本，包括有線上學習經(jīng)歷的產(chǎn)品設計專業(yè)學生100名，有一年以上線上教學經(jīng)驗的產(chǎn)品設計專業(yè)教師10名，再對樣本進行深度調(diào)研，涉及的主要問題包括“你認為線上教學互動中影響你學習（教學）狀態(tài)的因素有哪些”“你認為哪種線上教學方式的互動體驗更好”等，同時根據(jù)訪談者狀態(tài)對問題進行深入研討，得出的關(guān)鍵詞如圖2所示。

 圖2：師生線上教學互動影響因素關(guān)鍵詞云圖

根據(jù)關(guān)鍵詞可見，作為線上教學輔助工具的手機同樣也是干擾線上教學互動的最大問題。超過半數(shù)學生表示，使用手機進行線上學習時容易收到通信軟件的消息提示，在互動環(huán)節(jié)無法集中注意力思考和回答老師的提問。線上教學同樣需要一個較為安靜的空間用于線上交流。對此，教師應對電子設備的使用進行一定的約束，鼓勵學生多利用電腦端學習，得到更好的學習體驗感。

　　從師生線上教學互動體驗層面來看，許多師生同樣認為線上直播最有利于教學互動的展開。這種問答討論都是即時的，彼此之間有所反饋。直播中的搶答、彈幕、連麥等形式都是師生更為喜愛的線上互動方式。產(chǎn)品設計專業(yè)的教學靈活性需要借助這樣活潑的互動來展現(xiàn)。

　　總體來看，產(chǎn)品設計專業(yè)的線上教學互動需要相對獨立安靜的空間環(huán)境，在電子設備的選取上，師生選擇電腦教學更有利于互動。教師要盡量避免單一錄播的線上教學方式，選取即時的互動形式，以獲取良好的課堂效果。

　　產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學互動設計

　　線上教學從課前的教學準備、課中的教學過程、課后的教學反思等多個方面考驗著教師的綜合教學能力。好的互動既是教師的臨場發(fā)揮，也是課前精心的規(guī)劃籌謀。教師在互動設計上，應當根據(jù)課程內(nèi)容提前思考互動的方式、時長，再根據(jù)學生的臨時反應進行細節(jié)調(diào)整。

　　☆依托模塊化教學法，找準互動時間節(jié)點

　　線上課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的創(chuàng)新安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂時間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和互動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習形式。心理學家西蒙曾明確提出要注意人類認知的有限性，指出“人們具有龐大的長時間的記憶能力，但是同時關(guān)注信息的能力相當有限”。在45分鐘的課堂中，人的專注力大約只能維持15分鐘，這就需要師生找準時間節(jié)點進行互動交流。教師可以參照BOPPPS教學模式，將互動時間選取在分段式教學的分段點，通過互動承接課堂環(huán)節(jié)，提高學生的期待值，從而集中注意力。

　　☆根據(jù)線上教學內(nèi)容，合理設計互動話題

　　在產(chǎn)品設計專業(yè)線上教學的互動話題上，教師需要保持對話題交際目標的清晰認識，并依據(jù)整體教學目標統(tǒng)籌規(guī)劃。從互動方式的角度分析，教學互動大致可分為語言互動和行為互動。語言互動決定行為互動的主題與方式，并在整體互動過程中有著重要的引導、解釋和總結(jié)的作用。因此，語言互動話題的設置在線上教學過程中尤為重要。

　　互動話題分為展示性話題和參考性話題，展示性話題是指教師事先知道標準答案，但為了讓學生展示自身知識而設計的話題，更多涉及與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識。對這類問題教師需要把握專業(yè)性問題的難易程度，開始盡量選取較為簡單、基礎的問題作為引導，之后逐步深入，由易到難激發(fā)學生興趣。參考性話題則是教師事先不知道答案或無固定答案，學生需要參考運用自身經(jīng)驗和知識進行討論，旨在激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。展示性話題中的專業(yè)性問題偏向于較為書本化的基礎知識，更多用于理論課程。相比之下，參考性話題更能激發(fā)學生的思維，更適合作為產(chǎn)品設計專業(yè)的課堂互動。

　　☆關(guān)注課堂整體氛圍，及時進行互動反饋

　　產(chǎn)品設計專業(yè)學生群體思維活躍，個性較強。傳統(tǒng)課堂中教師通過對學生表情、狀態(tài)的直接觀察，把控課堂互動節(jié)奏并非難事。但在線上教學狀態(tài)下，學生出現(xiàn)互動困難的可能性增多。筆者總結(jié)出幾種互動問題并提出解決方案。

　　互動包袱沒抖響：教師在線上教學過程中將提前準備的互動話題拋出，但屏幕的另一端卻鴉雀無聲。這種情況通常是因為話題沒有觸及學生的興趣點，或者難度設置存在問題，一再等待會影響課程推進，打亂課堂節(jié)奏。在遭遇這種尷尬時，教師不必多做停留，可以優(yōu)先選擇由自己解答問題，起到拋磚引玉的效果，打開學生思路，同時將問題延伸至課程末尾或課外，通過課后討論話題等方式進行發(fā)布，完成預設的互動。

　　交流激烈但收不?。寒斁€上教學互動遇上當代學生喜愛的彈幕、搶答等方式時，很容易在課上發(fā)生彈幕刷不?；蛴懻撌詹蛔〉那闆r。這雖然是互動效果好的體現(xiàn)，但教師如果任由學生在線上敲擊鍵盤或語音討論，超出預設的互動時長后，就容易出現(xiàn)互動偏離主題的現(xiàn)象。教師應當在必要時進行課堂時間的管理以保證正常的教學容量，可以先肯定學生積極交流的態(tài)度，總結(jié)已有的討論內(nèi)容，再鼓勵學生課后交流，留足互動空間。

　　設備及網(wǎng)絡問題：在線上教學過程中，平臺容量和網(wǎng)絡條件的限制是客觀存在的。當使用的線上教學工具出現(xiàn)突發(fā)狀況，如連麥過程中學生的麥克風沒有聲音，互動中出現(xiàn)了卡頓現(xiàn)象等，教師首先要確保課堂節(jié)奏，安撫學生情緒，指導學生換種方式互動或及時轉(zhuǎn)移教學陣地，啟用線上教學備用方案，轉(zhuǎn)換平臺溝通。

　　結(jié)語

　　產(chǎn)品設計專業(yè)的教學目標離不開師生的充分互動，這些互動能輔助教師帶動起課堂氣氛，保障了教學的靈活性。雖然線上教學相對傳統(tǒng)課堂互動難度增大，但結(jié)合各平臺為輔助教學開發(fā)的多種互動功能，教師仍有充足的互動方式。教師在互動內(nèi)容的設計、教學節(jié)奏的把控上需要更加關(guān)注細節(jié)，防止課堂冷場。此外，線上教學的互動也需要更加全面的教學實驗來驗證其科學性。隨著平臺技術(shù)的發(fā)展，線上教學也會不斷更新互動方式，持續(xù)在教學創(chuàng)新的道路上前行。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://www.12-baidu.cn/w/qk/35647.html