高三對口升學《機械基礎》的復習技巧

我從事對口升學教學工作十幾年，對中職學生的學習特點和文化底子了如指掌，尤其是機械專業(yè)的學生學習興趣很高，但學習效率和質量總是沒有太大的提高。為此，我一直潛心鉆研業(yè)務知識，不斷提高教學水平，并發(fā)現(xiàn)了一些學生感興趣的學習方法和復習技巧，在《機械基礎》教學實踐中收到了良好的效果。

一、 任務驅動式復習法

任務驅動式復習法是一種基于構建主義理論的教學模式，以 “任務驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過講解、指導，引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。如：復習帶傳動的安裝與維護時，內容繁雜、細節(jié)多，不易記。我就將這一部分內容設計成一個個任務，在實驗室完成教學過程。例如設計的任務為：車床的帶傳動機構中有一根帶斷裂了，應該怎么處置？在安裝V帶時，如何保證安裝位置正確，傳動正常呢？布置學生分成小組完成帶傳動的安裝和調試，根據(jù)老師給出的學習任務一一對應，互相討論，評價，最終完成學習目標，掌握教學內容。

二、 刨根問底式復習法

    “打破砂鍋問到底”是一種執(zhí)著學習的精神，學習知識的過程就是獲得學問的過程。學問就是邊學邊問，不僅要知道學習的結果，還要學個所以然，追根溯源。只有知道知識的來龍去脈，學生才能將知識理解得更透徹并且牢牢記住。即使有所忘記，也會從根源找出關聯(lián)，重新找回失去的記憶。如在帶傳動中對于V帶的張緊輪裝置的安裝要求是張緊輪放置在松邊、內側、靠近大帶輪處。簡單的一句話可許多學生記不住或記錯。于是我在復習這一知識時，就連珠炮式地問了三個“為什么”。①為什么張緊輪放在松邊？②為什么張緊輪放在內側？③為什么要靠近大帶輪？一連串的發(fā)問，使學生知道張緊輪的放置位置不是隨意的，這個答案不是死記硬背出來的，它有內在的原因。于是同學們立刻集中注意力，認真思考答案。經(jīng)過學生短暫的思考和討論后，我逐一解開謎底：①是因為帶要張緊，所以張緊輪應在松邊一側；②是為了使帶只產(chǎn)生單向彎曲，所以張緊輪放在內側；③為了不使小帶輪包角過分減小，所以應盡可能靠近大帶輪處。這樣一分析，同學們在實踐操作時就會深深記住這三點，不會再犯錯誤了。

刨根問底式復習方法是學習的常用方法，要想知識掌握扎實，就必須學會刨根問底兒，學個究竟，學個明白，但要注意不要鉆牛角尖。任何事情都會過猶不及，有些知識因學生自身能力和學習階段不同學習要求會不一樣，對于超出教學大綱的內容鼓勵學生可作課下鉆研、拓展，不需太過較真。

三、對比參照式復習法

《機械基礎》的學習內容學科分類多，對比性強，同一篇章知識聯(lián)系多，對照性強。既要學習它們的共同點，又要區(qū)別對待它們之間的不同點，以求準確掌握和應用。

如鋼的熱處理中的“四把火”——退火、正火、淬火、回火，雖一字之差，但它們的加熱溫度、冷卻速度、目的、應用等各個方面大相徑庭。在學習時，我用列表的形式，對比出它們的特點和區(qū)別：（見表1）

在列表對比中，這四把火的定義反映了熱處理的基本步驟——加熱、保溫、冷卻，這是它們的共同之處。其不同點表中明確列出，學生對比后會有更清晰的認識，這比他們看書中的文字要方便許多。

（表1）

另外，在帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動學習中，它們的特點都是重點知識，同學們總記不住，這里同樣可以運用列表對比法（見表2）。我將四種傳動形式中最典型的特點（傳動比）分別列出來，這是四種傳動形式的精髓，也是出題率較高的知識點，通過列表學生有了直觀的認識，可以加強學生理解記憶，掌握起來就容易多了。

   （表2）

四、 比喻擬人式復習法

雖然《機械基礎》的知識枯燥，理論性強、信息量大，對學生的學習基礎要求較高，但這并不意味著學生就有理由學不好。我認為只有教不好學生的老師，沒有教不會的學生。只要我們結合學生認知特點，采用符合學生認知規(guī)律的教學手段和方法，學生就會理解、掌握所學知識。中職學生形象思維比較好，而抽象思維相對較差。在教學中，我經(jīng)常將新知識運用比喻或擬人的修辭手法告訴給學生，大大增強了學生的學習興趣和接受能力。比如學習齒輪傳動時，它的三大基本參數(shù)是學習重點，這是齒輪的靈魂，掌握了三大基本參數(shù)，學習后續(xù)知識就比較容易。而其中模數(shù)、壓力角又比較難學。課堂上我會告訴學生齒輪傳動肩負兩大重任，一是承載能力；二是傳動能力。介紹完模數(shù)的定義后，我形象地把模數(shù)（m）比喻為“人的體型”，它反映了輪齒的大小，也就是承載能力；壓力角(α)比喻為“人的工作能力”，反映了齒輪的傳動能力。壓力角的標準值之所以等于20°，是因為太大或太小的壓力角使齒輪要么強度低，易折斷；要么傳動費力，不實用。所以，選擇“體形”和“工作能力”綜合評價指數(shù)較高的結果，即α=20°此外，在講解各部分尺寸計算時，我不主張死記硬背公式，而是從公式原理講解。如齒頂高ha=ha*·m，關于ha*的取值，我也形象地用兩種體型比喻：一種是大眾體型；一種是特殊體型。一般取大眾體型標準，即ha*=1，所以ha=m，而特殊體型則取ha*=0.8，這樣下面的公式由此能一一化解。

五、 聯(lián)想式復習法

    學習不是孤立的，學而時習之是中華民族幾千年流傳下來的傳統(tǒng)美德。前面的知識是后面知識的鋪墊和基礎，新知識是舊知識的拓展和延續(xù)，前后聯(lián)系既能復習舊知識，又能學好新知識，將學習連貫起來，使知識更完整、更充實。比如，復習斜齒圓柱齒輪傳動的特點時，有一個缺點是傳動時產(chǎn)生軸向力，它不利于齒輪的傳動，影響了齒輪的傳動效率。當復習到滾動軸承的類型選擇時，我會提出問題：斜齒輪上的軸承應選擇哪一類？許多同學會翻看前面斜齒輪的內容，這時我引導學生注意它的缺點，思考答案。最終學生得知正確答案：選即能承受徑向力又能承受軸向力的向心推力類軸承，如圓錐滾子軸承。這樣的聯(lián)想式復習法能用較短的時間記憶更多的知識，并且不會輕易忘記。

六、 順口溜式復習法

記憶方法分為多種形式，比如有興趣記憶法、反復記憶法、聯(lián)想記憶法等等。平時我們都有這樣的體會，學習和工作中需要特別記住的事情往往記起來非常費勁，可生活中一些自己感興趣的知識卻過目不忘。怎么才能讓學生對機械知識感興趣呢？在教學中，我努力將一些特別規(guī)律的知識編成順口溜的形式，這樣不僅朗朗上口，學生也很有興致的去學習。如在鉸鏈四桿機構一節(jié)中，我把鉸鏈四桿機構的基本類型編成下面的順口溜：1、機架固定在一邊       2、 連架相連于兩端

3、最后只剩一連桿       4、 立在機架正對面  

句式工整，平仄押韻。學生一讀起來就會很輕松的記在腦海里。還有在鉸鏈四桿機構的運動特性學習中，我編了下面的順口溜：

曲柄搖桿是基型，機構條件細分清；

曲柄主動有急回，曲柄從動死點停；

急回特性有K值，極位夾角相對應；

壓力角小傳力好，形式尺寸要決定。

短短的四句話概括了鉸鏈四桿機構運動特性的重點，言簡意賅，很受學生歡迎。

七、 綜合復習法

不同的學生喜歡的學習方法各有不同，以上的復習法在實踐應用中不能生搬硬套，而要靈活運用。不僅如此，我還會把以上方法融會貫通，綜合使用。比如復習帶傳動、摩擦式棘輪機構、摩擦式離合器時，既采用了對比法，又滲透了聯(lián)想法。在復習帶傳動時我總結出一個結論：依靠摩擦力傳動時有兩大特點，一是傳動比不準確，二是過載打滑，并且強調這個特點在后續(xù)學習中有所應用。當復習摩擦式棘輪機構時，我提醒學生回憶這個特點，自己總結其傳動特點。依據(jù)此法，在摩擦式離合器的復習中，再次照方抓藥，學生學起來就游刃有余了。

總之，教育是一門藝術，必須要講究方法。作為教師，對良好教學方法的追求應是無止境的。我相信，只要把握好學生特點，對癥下藥，教學得法，那我們在教學時就一定會始終充滿著愉悅感和成就感，教學工作就一定會取得成功。

參考文獻：

1、《機械基礎》——      李世維主編      高等教育出版社

2、《職校<機械基礎>對口高考復習教學八法》——     孫華   張家港職教中心

3、《任務驅動式教學法在教學中的應用》——