以職業(yè)能力為本位的中職語文課堂教學(xué)模式研究

21世紀(jì)，我國經(jīng)濟的高速發(fā)展將職業(yè)教育帶入了發(fā)展的“快車道”，然而，缺乏職業(yè)特色的傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)不能很好適應(yīng)社會的發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需求。2009年新《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：中職語文課程通過對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、現(xiàn)代文閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，達到促進其職業(yè)生涯發(fā)展的目的。

一、能力本位教學(xué)模式

能力本位教學(xué)模式是指圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進行評價的一種教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)活動中勞動者的工作內(nèi)容、能力要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

二、中職語文課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

（一）中職語文課堂教學(xué)的“通病”

傳統(tǒng)的中職語文教育教學(xué)重知識的傳授，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)和語文知識的應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位對知識的綜合性需求，知識的積累與考試成了最終目的。而20世紀(jì)90年代后期，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”[1]后，在中職的語文教學(xué)中，又出現(xiàn)了“夠用即可”的思想，甚至出現(xiàn)了以《應(yīng)用文書寫作》直接替代語文教材的現(xiàn)象。在這種情況下，教師教得累，學(xué)生不愛學(xué)的現(xiàn)狀及其矛盾日益突出。

（二）可行的應(yīng)對與能力本位教學(xué)模式的優(yōu)勢

為解決中職語文教學(xué)的困境，廣大學(xué)者與一線教師不斷探究新的中職語文教學(xué)模式，先后提出了“主題情景式”、“三位一體式”、“合作參與式”、“自主探究式”等中職語文教學(xué)模式，這些教學(xué)模式探究試圖從教學(xué)方法、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等方面對中職語文教學(xué)進行改革創(chuàng)新，事實上，也取得了一定的成效。但是，這些教學(xué)模式，沒有能抓住職業(yè)教育的核心——職業(yè)能力，不能全面立體的考慮語文教學(xué)與職業(yè)能力間的關(guān)系，不能很好滿足企業(yè)與學(xué)生的需要。與他們相比，能力本位教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：

1.倡導(dǎo)以提升職業(yè)能力為核心，圍繞企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)。不同專業(yè)的學(xué)生對應(yīng)不同的職業(yè)崗位，讓語文課堂針對不同的職業(yè)能力需求側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，讓各專業(yè)學(xué)生學(xué)有所得。

2.注重理論知識與實踐技能的結(jié)合，強化了語文能力在職業(yè)崗位上的運用，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的考卷定成績的評價方式，以職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，從過程、方法、能力、素質(zhì)等方面多角度的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既符合企業(yè)與學(xué)生需求，又能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建中職能力本位語文教學(xué)模式策略

（一）確定能力培養(yǎng)在中職語文課堂的主導(dǎo)地位

1.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，它為課堂教學(xué)活動指明方向，是教師組織課堂教學(xué)活動的基本依據(jù)。因此，要確立能力培養(yǎng)在中職語文課堂的主導(dǎo)地位，必須以促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)。

2.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語文教學(xué)內(nèi)容

中職語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教材內(nèi)容進行整合、改裝、充實，對教材中脫離學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，增強教材的實用性，保持知識的系統(tǒng)性和連貫性。

3.以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)選擇教學(xué)方法

教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育教學(xué)理論，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，才能給中職語文課堂教學(xué)注入生機。

（二）建立開放的多元的語文課堂教學(xué)評價體系

能力本位教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。只有從評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法等多方面、多角度出發(fā)對教學(xué)活動進行全面、科學(xué)、客觀的評價，才更有利于教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動性，不斷地對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進行反思和診斷，從而提高教師教學(xué)的效率，學(xué)生的語文應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

（三）落實就業(yè)對語文教學(xué)的導(dǎo)向作用

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是面向企業(yè)一線的員工，如果中職語文教學(xué)教育出來的學(xué)生在找工作時不會填寫履歷表，面試時不能很好地進行自我推銷，到企業(yè)工作后，不會寫計劃，總結(jié)，甚至連產(chǎn)品說明書都讀不懂，那么，這個教學(xué)就是失敗的。職業(yè)教育的特殊性決定了中職語文教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，抓住學(xué)生就業(yè)需要的能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)崗位，順利就業(yè)。

參考文獻：

[1] 瞿海燕.語文教學(xué)模式流變研究［Ｄ］．長沙：湖南師范大學(xué),2004.

[2] 何英.新疆中職學(xué)生語文能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略探究［Ｄ］．重慶：西南大學(xué),2008.

[3] 彭文民.美國能力本位職業(yè)教學(xué)模式評析［Ｊ］．職業(yè)時空（上半月版），2007（9）.