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新課標(biāo)下的自能讀書
作者:孫高來源:原創(chuàng)日期:2014-03-17人氣:713
作為我們語文教學(xué),特別是語文教學(xué)中的閱讀教學(xué),要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,我們不能不提到一個(gè)詞“自能讀書”。 葉圣陶是“自能教育”的一貫主張者。他說“要把依賴性的‘受教育’轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的‘自我教育’。”“凡為教,目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教,故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴性,而多講則與此相違也?!薄皣L謂教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不需要教,而學(xué)生能自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì),出了學(xué)校,擔(dān)任了工作,一直能自學(xué)自勵(lì)”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決,是非能自辯,斗爭(zhēng)能自奮,高精能自探”。葉圣陶的這些話無疑是振聾發(fā)聵的,這些話對(duì)今天的新課程改革無疑具有深刻的啟示作用。在新課標(biāo)下我們語文教學(xué)的自能讀書該如何有效實(shí)施呢?從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看,自能讀書是指在閱讀教學(xué)中,學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下,充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性,以讀促思,自能通解,積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧,深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為教師,我們要充分理解自能讀書所包含的四個(gè)要義:
一、自能讀書是以“書”為本
訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”,即課文,離開了課文,閱讀訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。因此,無論什么閱讀方法,都必須以課本為本,并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來全面把握,綜合理解。在閱讀課文的過程中直接體驗(yàn)語文的人文性,讓教材本身所蘊(yùn)涵的理念和情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,在課文中文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳;陸游的“僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”,真摯的愛國(guó)深情催人淚下;《愚公移山》中愚公的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息讓學(xué)生們折服;《熱愛生命》中的淘金者頑強(qiáng)的求生精神讓學(xué)生對(duì)生命有了新的敬畏。因此,強(qiáng)調(diào)自能讀書,首先必須堅(jiān)持以“書”(課文)為本,而不能以“題”(閱讀思考題)為本,用思考題來代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀。
二、自能讀書是以“讀”為主
“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”,自能讀書更應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主?!白x”是“思”的憑借,是“悟”的前提,“讀”是“說”的儲(chǔ)備,是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感,多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解,多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句,多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙,學(xué)習(xí)布局謀篇之法。
所以在教學(xué)中,教師不應(yīng)該是一味的講和問,而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書,指導(dǎo)學(xué)生讀好書,學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽和答,而是要多讀勤思,熟讀精思。如在學(xué)《享受生活》一文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,自己從課文中總結(jié)出作者都做了哪些事,只提醒學(xué)生注意一個(gè)問題:現(xiàn)在做這些平常事的人是一個(gè)什么樣的人?從文章的字里行間你感覺出她的什么性格特點(diǎn)?學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文,答案很快揭曉,作者海倫 凱勒的頑強(qiáng)、樂觀,對(duì)生活的熱愛,對(duì)美的追求,無不震撼著學(xué)生的心靈。榜樣的力量是無窮的,不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中,成為他們自覺不自覺仿效的楷模。此時(shí),通過誦讀學(xué)生既完成了人格的提升又體會(huì)到了文章語言運(yùn)用的巧妙。
三、自能讀書要突出“自”
自能讀書突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性?!耙詫W(xué)生為本位”,從學(xué)生本身來說,就是要學(xué)生自覺地做學(xué)習(xí)的主人,真正變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮能動(dòng)性,變單純的課程接受者為課程的創(chuàng)造者;從教師來說,就是要尊重學(xué)生,“要站在學(xué)生立場(chǎng)上為學(xué)生著想”,啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生自求自得,努力做新課程的改革的積極參與者、創(chuàng)造者,讓學(xué)生在如學(xué)走路、學(xué)游泳的實(shí)踐中,自己動(dòng)手動(dòng)腳。老師只是從旁“扶攜”,最終達(dá)到“放手”,而決不能越俎代庖。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦,運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法,獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,獲取知識(shí)并形成技能。
在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。其讀書活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo),但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。只要學(xué)生分析的合情合理,作為教師我們要尊重學(xué)生自己的結(jié)論。
四、自能讀書要體現(xiàn)“能”
這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,這是自能讀書的核心,是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果,閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能(讀的技巧,思的方式)、閱讀的內(nèi)化因素(感知、頓悟、深究),還包括積極思考的習(xí)慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識(shí)等等。這個(gè)能力的形成,需要教師的有意介入,教師不僅清楚地了解學(xué)生的思路,及時(shí)反饋信息,調(diào)整教法,更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示,得到裨益,使更多的學(xué)生“豁然開朗”,從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。
總之,自能讀書改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能,激活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”,變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué);學(xué)生的閱讀變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“讀”和“思”,變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué),其效果是不言而喻的。當(dāng)然。自能讀書并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法,它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo),其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書也不是立竿見影、一蹴而就的事,需要進(jìn)行不懈的探索和長(zhǎng)期的實(shí)踐。
一、自能讀書是以“書”為本
訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”,即課文,離開了課文,閱讀訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。因此,無論什么閱讀方法,都必須以課本為本,并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來全面把握,綜合理解。在閱讀課文的過程中直接體驗(yàn)語文的人文性,讓教材本身所蘊(yùn)涵的理念和情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,在課文中文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳;陸游的“僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”,真摯的愛國(guó)深情催人淚下;《愚公移山》中愚公的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息讓學(xué)生們折服;《熱愛生命》中的淘金者頑強(qiáng)的求生精神讓學(xué)生對(duì)生命有了新的敬畏。因此,強(qiáng)調(diào)自能讀書,首先必須堅(jiān)持以“書”(課文)為本,而不能以“題”(閱讀思考題)為本,用思考題來代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀。
二、自能讀書是以“讀”為主
“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”,自能讀書更應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主?!白x”是“思”的憑借,是“悟”的前提,“讀”是“說”的儲(chǔ)備,是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感,多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解,多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句,多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙,學(xué)習(xí)布局謀篇之法。
所以在教學(xué)中,教師不應(yīng)該是一味的講和問,而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書,指導(dǎo)學(xué)生讀好書,學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽和答,而是要多讀勤思,熟讀精思。如在學(xué)《享受生活》一文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,自己從課文中總結(jié)出作者都做了哪些事,只提醒學(xué)生注意一個(gè)問題:現(xiàn)在做這些平常事的人是一個(gè)什么樣的人?從文章的字里行間你感覺出她的什么性格特點(diǎn)?學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文,答案很快揭曉,作者海倫 凱勒的頑強(qiáng)、樂觀,對(duì)生活的熱愛,對(duì)美的追求,無不震撼著學(xué)生的心靈。榜樣的力量是無窮的,不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中,成為他們自覺不自覺仿效的楷模。此時(shí),通過誦讀學(xué)生既完成了人格的提升又體會(huì)到了文章語言運(yùn)用的巧妙。
三、自能讀書要突出“自”
自能讀書突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性?!耙詫W(xué)生為本位”,從學(xué)生本身來說,就是要學(xué)生自覺地做學(xué)習(xí)的主人,真正變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮能動(dòng)性,變單純的課程接受者為課程的創(chuàng)造者;從教師來說,就是要尊重學(xué)生,“要站在學(xué)生立場(chǎng)上為學(xué)生著想”,啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生自求自得,努力做新課程的改革的積極參與者、創(chuàng)造者,讓學(xué)生在如學(xué)走路、學(xué)游泳的實(shí)踐中,自己動(dòng)手動(dòng)腳。老師只是從旁“扶攜”,最終達(dá)到“放手”,而決不能越俎代庖。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦,運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法,獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,獲取知識(shí)并形成技能。
在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。其讀書活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo),但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。只要學(xué)生分析的合情合理,作為教師我們要尊重學(xué)生自己的結(jié)論。
四、自能讀書要體現(xiàn)“能”
這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,這是自能讀書的核心,是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果,閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能(讀的技巧,思的方式)、閱讀的內(nèi)化因素(感知、頓悟、深究),還包括積極思考的習(xí)慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識(shí)等等。這個(gè)能力的形成,需要教師的有意介入,教師不僅清楚地了解學(xué)生的思路,及時(shí)反饋信息,調(diào)整教法,更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示,得到裨益,使更多的學(xué)生“豁然開朗”,從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。
總之,自能讀書改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能,激活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”,變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué);學(xué)生的閱讀變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“讀”和“思”,變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué),其效果是不言而喻的。當(dāng)然。自能讀書并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法,它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo),其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書也不是立竿見影、一蹴而就的事,需要進(jìn)行不懈的探索和長(zhǎng)期的實(shí)踐。
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