高職院校Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)改革探討

 縱觀近五年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)改革，從專業(yè)定位到人才培養(yǎng)方案都做出了不少改動(dòng)，但《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》一直是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。并且隨著Linux操作系統(tǒng)越來越普及，越來越被人所熟知，具備在Linux操作系統(tǒng)上搭建服務(wù)器的能力，成為許多公司招聘網(wǎng)絡(luò)管理員時(shí)的要求之一。但現(xiàn)在該門課程的教學(xué)存在一些問題，例如：實(shí)踐性不夠，學(xué)生目的性不明確等，因此，對(duì)該門課程提出改革意見，有助于更好的實(shí)施教學(xué)。
一、Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題
《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》是高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心必修課程，與基礎(chǔ)課程相比，在教與學(xué)上都存在相當(dāng)大的難度。
其一，學(xué)生對(duì)課程體系的理解不夠深入，因此對(duì)該門課程的定位不夠清晰。學(xué)生只有對(duì)一門課程的目的性明確，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
其二、不突出實(shí)踐性，僅僅依靠老師的講授，學(xué)生不親自動(dòng)手練習(xí)，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。
其三、基于傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不適用，教學(xué)手段及方法單一。
其四、教學(xué)過程得不到監(jiān)控，教學(xué)效果得不到反饋?？己朔绞絾我唬荒芡耆行У目剂繉W(xué)生的水平。
針對(duì)以上問題，本文結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和高職高專教育特點(diǎn)，對(duì)該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革。
二、清晰課程定位
在Linux課程教學(xué)之初，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課程的重要性及在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中的位置。在強(qiáng)調(diào)課程重要性方面，企業(yè)的需求是學(xué)生們最關(guān)注的，因此可以通過多種渠道去獲取企業(yè)的需求信息：如上網(wǎng)查詢企業(yè)的招聘信息，或直接與企業(yè)取得聯(lián)系。通過企業(yè)的需求分析，得到最權(quán)威的信息，使學(xué)生明白該課程的重要性。而分析該課程在課程體系中的定位，使學(xué)生清楚該課程與其他課程之間的聯(lián)系。了解整個(gè)課程體系所對(duì)應(yīng)的工作崗位，也能對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃起到幫助作用，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
第一、教學(xué)內(nèi)容不能僅僅滿足于課本?，F(xiàn)在很多的Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的課本只關(guān)注于架設(shè)服務(wù)器本身，但實(shí)際上，僅僅會(huì)架設(shè)簡單的服務(wù)器對(duì)于網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)簡單的服務(wù)器即使架設(shè)起來，最多3天，甚至數(shù)小時(shí)，就可以被入侵，甚至還有被攻擊者作為中繼站的可能性。所以在課程內(nèi)容的安排上，不但要包括服務(wù)器的架設(shè)，還要包括硬盤規(guī)劃，日志文件管理，備份管理，安全性配置等相關(guān)內(nèi)容。
第二、課程應(yīng)安排在大二，和windows服務(wù)管理課程一同開設(shè)，如此學(xué)生可以通過在不同的操作系統(tǒng)平臺(tái)上搭建相同的服務(wù)器，來彼此映射所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握。而在開設(shè)該課程之前，應(yīng)開設(shè)Linux操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程做為前導(dǎo)課，并且兩門課程之間的時(shí)間間隔不應(yīng)過長。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及目的出發(fā)，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為核心，切實(shí)做到“講、演、練、評(píng)”一體化。
整個(gè)過程分為講、演、練、評(píng)四大步驟，始終以完成任務(wù)貫穿。教師在講解原理及演示任務(wù)一之后，讓學(xué)生先模仿著去將整個(gè)任務(wù)流程完成一遍，對(duì)工作流程，相關(guān)命令及原理滲透充分理解熟練了之后，獨(dú)立完成相似的任務(wù)二，使學(xué)生自己思考自己動(dòng)手，即學(xué)到了知識(shí)提高了動(dòng)手能力，也掌握了學(xué)習(xí)方法。
1.講：在布置一個(gè)與日常應(yīng)用密切相關(guān)的任務(wù)之后，該步驟主要是講解服務(wù)器的原理及整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建可以通過日常中的應(yīng)用例子來讓學(xué)生能夠很容易的理解服務(wù)器原理。同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法如畫圖，動(dòng)畫演示等來讓枯燥晦澀的原理講解變得生動(dòng)簡單。
2.演：教師演示整個(gè)任務(wù)完成的流程，講解每一步驟完成所用的命令，服務(wù)器配置文件的內(nèi)容作為重點(diǎn)部分講解，將任務(wù)要求與文件配置項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生掌握配置文件項(xiàng)的作用和寫法。將步驟列在黑板上，有助于最終的總結(jié)歸納。
3.練：由于該課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐學(xué)時(shí)至少要占到總學(xué)時(shí)的一半。實(shí)訓(xùn)的過程采用分組模式，每組3-4人，選取一位組長。整個(gè)組在組長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，組中的每個(gè)人共同探討，相互解惑，但是獨(dú)立的完成任務(wù)。分組模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更重要的是，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化分配。每一組的組長有班里學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)擔(dān)任，由他來幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，組長有不明白的可以來向老師詢問，如此一來可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課上老師沒有時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)每一位同學(xué)的不足，也使老師便于管理整個(gè)班級(jí)。
整個(gè)練習(xí)的過程分兩步，首先模仿老師演示的過程，自己動(dòng)手做一遍，其中不明白的點(diǎn)可以組員之間相互討論解答。其次再獨(dú)立完成一個(gè)相似的任務(wù)，以達(dá)到舉一反三的效果，提升自學(xué)能力。
4.評(píng)：在學(xué)生練習(xí)之后，教師及時(shí)給出點(diǎn)評(píng)，并演示任務(wù)二的完成過程。學(xué)生通過對(duì)比，可以看出自己的錯(cuò)誤之處，及時(shí)糾正，并再次進(jìn)行深化總結(jié)，牢牢的掌握住所學(xué)知識(shí)。
三、考核改革
Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的實(shí)踐性強(qiáng)，因此不能只采用最終考核的形式。整個(gè)考核的形式包括：課程考核、實(shí)踐考核及最終考核三個(gè)部分。進(jìn)入最終考核的前提條件是前兩項(xiàng)必須及格。課程考核占據(jù)10%，形式是平時(shí)簽到記錄及上課的狀態(tài)，與老師的互動(dòng)，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐考核占總比例40%，形式為實(shí)踐課上的任務(wù)完成情況檢查，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手能力。剩余50%為最終考核，要求學(xué)生在100分鐘內(nèi)，搭建出幾個(gè)常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)特定的功能，主要考察點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度和熟練程度。
四、結(jié)語
通過對(duì)Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠清楚明白該門課程的作用及定位，教學(xué)的內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“講、演、練、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性，更適用于高職教育，學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，更提高了能力。經(jīng)過最近一學(xué)期的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較往屆濃厚，教學(xué)效果明顯提升。