淺析美術學專業(yè)(藝術設計)的問題與發(fā)展

 當今社會的演變和新觀念、新思維、新需求的出現(xiàn)，也使得我們高職院校的美術學專業(yè)藝術設計專業(yè)的指導工作在不斷的實踐中也遇到新的挑戰(zhàn)；為此，在新形勢下，我們要在三個方面做好工作：一是要搞好藝術設計專業(yè)課程建設方面；課程建設是最根本的建設，離開了課程建設，那么一切話題都是空談；課程建設與拓展無疑對教育思想思路和決策的前瞻性造成影響；只有把教育的思想思路和決策導向和社會需求緊緊結(jié)合在一起，那么藝術設計專業(yè)就能獲得生存的價值。二是藝術設計專業(yè)的先進性方面；藝術設計專業(yè)的先進性，是一個永恒的話題；藝術設計專業(yè)思想方針和政策不是一成不變的，要與時俱進，任何時候都要站在時代的前列；停滯不前，只會固守著老的條條框框，只會被遺棄被淘汰。三是深入開展藝術設計專業(yè)研究探討工作方面。藝術設計專業(yè)的理論研究探討對于藝術設計專業(yè)的建設和發(fā)展來說有著非常的意義，關注藝術設計專業(yè)的發(fā)展趨勢，了解當前社會對藝術設計專業(yè)人才的需求對象，營造良好的藝術設計專業(yè)的學習氛圍，是我們教育工作者的一項長期的重要任務。
一、目前美術學專業(yè)(藝術設計)問題的提出
（一）基礎課程知識結(jié)構(gòu)不合理，部分高職院校的美術學專業(yè)藝術設計教師素質(zhì)有限，不能很好地勝任教育工作。雖然有些高職院校已經(jīng)采取了更多的措施，并取得了一些良好的效果，但個別高職院校的教學質(zhì)量依然存在不少問題，反映在實際教學中只是按部就班，不了解高職學生和教育手段所存在的實際問題；在對產(chǎn)品設計、染織服裝設計、視覺傳達設計和環(huán)境藝術設計實際教授過時，解決實際問題的理論和實踐性不強；或者是僵化的形式課堂教學，對開放性思維和聯(lián)系學生個性培養(yǎng)不足。
（二）教育內(nèi)容的現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。調(diào)查反映出：藝術設計內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)，實現(xiàn)弱，學非所用。
（三）教學的形式單調(diào)。不同的教育對象相應各異的傳授方法，書本內(nèi)容也應視情況適用相應的教育手段，從而變更成更好的效果。單一的教學形式，一方面使受教育者不感興趣，另一方面針對實例教學，與社會需求的要求相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
（四）藝術設計教育評估無效。沒有一種良好的評估體系的支撐，對高職院校的藝術設計不能做出正確的評估評價，致使教育無法得到正確的定位，不能對現(xiàn)在工作作出有效的指導。
（五）藝術設計保證質(zhì)量做的不夠。以僅僅為完成教學任務目的而進行藝術設計教育，往往是不能取得任何實際的效果，對個人、對藝術設計教學絲毫無助。參加藝術設計的學生反映，只要馬馬虎虎進行基本的了解，在一般情況下任課教師都會放行通過，考核非常輕松。
（六）藝術設計創(chuàng)新思維的缺乏?，F(xiàn)代藝術設計教育的產(chǎn)品設計、染織服裝設計、視覺傳達設計和環(huán)境藝術設計沒有形成一個較為完整的體系，不能與其他學科進行有效互動和聯(lián)系，所產(chǎn)生的效果差，而藝術設計學科是典型的交叉學科,它橫跨了自然、社會、人文三大學科；加之與社會聯(lián)系較為薄弱，因此創(chuàng)新思維存在停滯，根本談不上持久創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、目前美術學專業(yè)(藝術設計)問題的對策
（一）針對于藝術設計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的問題
筆者主張與教育研究主管部門牽手，在高職院校、教育研究機構(gòu)和專業(yè)研究人員之間建立平等交流，共同成長，相得益彰的平等合作伙伴關系，來進行實施課程目標。隨著時代的發(fā)展有所變化，但是一個本質(zhì)的事實就是，藝術設計幾乎涵蓋了所有實用藝術,如媒體設計、產(chǎn)品設計、室內(nèi)裝飾設計、環(huán)境景觀設計、服飾織染設計、工藝品設計等。因此，對藝術設計課程目標的新設定引領要目標明確、內(nèi)容正確。藝術設計的總體目標是接受新知識，提高專業(yè)能力，使學生的職業(yè)素質(zhì)日益成熟。然而，一個發(fā)展階段，不同等級的水平，專業(yè)學科其發(fā)展是有區(qū)別的。因此，所設定的課程目標，一定要有針對性，以滿足各種實際情況為前提，本著有利于提高學生未來工作能力和業(yè)務水平為發(fā)展方向，指導方法上要靈活、多樣、有效，切勿敷衍了事。
在新課程的既定目標設定中，應該充分發(fā)揮全體教師的主動性。參與藝術設計課程目標設定的人員既可以是在教育科研專家、教學科研部門的學術人員，也可以是一些有教育理論和豐富實踐經(jīng)驗的第一線的教師?？蒲袑＜覍處煹慕逃虒W主要是科學理論的指導，教學科研人員主要領導教育理論和教學實踐相結(jié)合的方面，第一線的教師主要是具體實踐帶領操作。領導人員必須有高質(zhì)量的水平和能力，在引領藝術設計課程目標的過程中，既有理論指導教師，也有實際的教學示范；領導人員必須參加學習、討論，也對特定的教師教育和教學實踐評估。并制定有效的方法和措施，進行教育活動。所以，一方面帶頭人員必須具有較為強硬的教育科學的理論知識和操作實務；同時又對新課程目標具有高度的工作熱情，能使參加的人自愿接受領導工作，這確保了項目順利和有效的開展。只有這樣，就能促進藝術設計課程目標的設定獲得較快的發(fā)展。同時對教師的專業(yè)引領要到位而不越位，并且在教育教學實踐中持有落實到位而不越位的態(tài)度。
（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要貫穿幾個思路和理念以及藝術設計教育評估、教育內(nèi)容的現(xiàn)實性不強、教學的形式單調(diào)的問題：
一是闡釋教育教學理念：教師具有怎樣的教育教學理念決定其在教育教學中產(chǎn)生相應的行為方式。在教師的藝術設計專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學理念是教師獲得藝術設計專業(yè)發(fā)展的首要任務。課程結(jié)構(gòu)設計人員可采用講座、學術專題報告、專題理論研討等方式。在當前新課程改革背景下，就藝術設計課程結(jié)構(gòu)設計說，主要包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導、課程標準與學科課堂教學問題的評析。
二是共擬教育教學方案：在教師藝術設計專業(yè)發(fā)展過程中，藝術設計課程設計人員應與高職教師進行一定的探討研究，共同擬定教育教學方案。使共同開發(fā)的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設計既能發(fā)揮主導作用，也能引導教師利用科學的教育教學理論做指導，逐漸形成自己的特色和風格，并能獨立地完成藝術設計教學計劃。對于共同制定的教育教學方案，一定要考證其滿足藝術設計教育要求的科學理論，有利于藝術設計教學的具體實施。
三是指導教育教學實踐嘗試：藝術設計課程結(jié)構(gòu)設計擬定確認后，課程設計人員可向高職教學實踐的教師提出運用的要求。藝術設計課堂教學才是考證教學方案有效性的最佳手段，讓教師在教學實踐中嘗試實施教育方案，以此來評估教學實務的運作情況。
四是引導反思教學行為：藝術設計課程細節(jié)的設計實際教學方案在教學實踐中嘗試后，課程設計人員安排和組織教學的教師進行價值和效果的評價。在這里，設計組要首先對自己的教學設計運行情況進行自我反思，尋找擬定的教學計劃和教學行為的不和諧之處，并提出整改方案找到解決辦法；同時讓其中的藝術設計教學設計和教學實踐的老師也提出意見，標明方案的長處和短處。在此基礎上，總結(jié)所有人的意見，重新修定后再次嘗試到藝術設計課堂教學。
（三）藝術設計保證質(zhì)量做的不夠、藝術設計創(chuàng)新思維的缺乏、藝術設計專業(yè)教師素質(zhì)有限的問題：
藝術設計教育的發(fā)展依賴于教師素質(zhì)的提高，建立高素質(zhì)的師資隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。教師本身要從心之根本剔除一勞永逸頹廢思想、樹立終身教育的思想，這也是當今繼續(xù)教育發(fā)生發(fā)展的理由。藝術設計專業(yè)教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為職后提高教師素質(zhì)的一種重要手段，這是當今師資隊伍建設的重中之重。目前，我國現(xiàn)有高職教師存在諸多亟待解決的問題，這些問題集中表現(xiàn)在：對教學的模糊性，造成單純培養(yǎng)學生技能化的膚淺認識；教學模式老套性，沒有新意，不能達到提升高職學生素質(zhì)的作用；科目設置不當，造成授課內(nèi)容過時，與實際教學與發(fā)展偏差性很大；藝術設計專業(yè)教育學習、考核過程過于草率，造成只求名義不求實效；還有些高職教師因為時間精力、經(jīng)濟方面的原因，造成精神壓力大，積極性、主動性受到打擊，對藝術設計專業(yè)教學心不在焉。這些種種因素嚴重影響到了我們高職院校藝術設計專業(yè)的發(fā)展。只注重形式不注重內(nèi)在積極性調(diào)動；對藝術設計專業(yè)教育認識不足，強調(diào)學生過關，未與學校專業(yè)發(fā)展和社會的需求緊密聯(lián)系；只重視理論知識培養(yǎng)，忽視藝術設計專業(yè)化、技能化、實用化課程和學生能力的開發(fā)；甚至嚴重存在教師沒有將高職學生的人文素養(yǎng)放在教學當中，致使教育流于虛無并造成資源的浪費。在此情況下，筆者認為，要真正提高教師藝術設計專業(yè)教育的有效性，首先要對藝術設計專業(yè)教育的概念要有清晰的認識，尤其是教育主管部門和學校領導要從長遠的大局出發(fā)，正確認識藝術設計專業(yè)教育的重要性和緊迫性；二是要積極構(gòu)建適合于高職院校藝術設計專業(yè)教育的模式，要從單一化逐步走向系統(tǒng)化的軌道，合理開設藝術設計專業(yè)教育課程，實現(xiàn)學與教的完美統(tǒng)一，講求學以致用，適應社會未來發(fā)展的需求和方向；三是在藝術設計專業(yè)教育的方式上予以改革，廣泛利用現(xiàn)代的科學技術和網(wǎng)絡技術進行藝術設計專業(yè)教育方式的改變，保證藝術設計專業(yè)教育機制的合理配置和經(jīng)濟運行。
三、美術學專業(yè)(藝術設計)的未來發(fā)展
藝術設計教育發(fā)展至今，教師對藝術設計教育的認知度較弱，對藝術設計教育抱有一定偏見的問題，認為本類設計教育只是學校開設的一門輔助課程，高職學生素質(zhì)較低，不能將來會有大的作為，因而對藝術設計的教學只是走走過場在形式上表表態(tài)度而已，對藝術設計教育的效果和藝術設計教育的作用持懷疑態(tài)度。一方面這是由于教師主觀上對藝術設計教育的認識程度不高；二方面是教師習慣了傳統(tǒng)教育“大鍋飯”的模式，沒有自身危機感，教不教育、好與不好都無所謂；三方面是現(xiàn)代高職教育雖然強調(diào)先進的科學理念引領，但實際老套，仍然沿襲陳詞濫調(diào)操作的做法，導致在藝術設計課程與藝術設計模式方面概念分離，致使藝術設計繁瑣無效。四方面學校領導對于基層教師的教學沒有做出細致的調(diào)查研究，造成藝術設計老師的盲動性不能結(jié)合實際“對癥下藥”，給學生一種“學無所用”的感覺；五方面許多高職學校的藝術專業(yè)教師都是臨時組裝、匆匆上馬，自身沒有一個持續(xù)發(fā)展的思維，致使藝術設計教育成為了一個階段性的“半成品”；加上藝術設計教師的聘用采取臨時抽調(diào)，沒有做精心的準備，讓學生學習的效果大打折扣。只有解決了這是面臨高職學校藝術設計專業(yè)的種種問題，才能確實搞好藝術設計的教學工作。
展望未來：利用馬斯洛需求層次論和我國高職院校學生現(xiàn)狀特點的分析，結(jié)合高職院校學生在藝術設計課堂上的表現(xiàn)，探索和研究高職院校學生藝術設計上教學管理的對策，是對促進學生個體素質(zhì)、產(chǎn)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)高職教育的目標有著積極的作用。目前，高職院校在對藝術設計教學管理方面，雖然存在一些不完善的地方，甚至有的地方學校以及教育部門對學生藝術設計教學管理不重視或者重視不夠；但是隨著時代的變遷，教育的形式也在發(fā)生緩慢的轉(zhuǎn)變，尤其是從上個世紀末中國開始改革開放以來，從教育的主導政策還是教育的模式、教育的手段都發(fā)生了深刻的變化；這個變化就是體現(xiàn)在摒棄傳統(tǒng)教學模式帶來的種種弊端，而帶來新的教育方式、方法的變更。任何事物推陳出新的結(jié)果，未來的發(fā)展都是可預見性的，總體不會逆轉(zhuǎn)時代的潮流；但在其“出新”的過程當中卻免不了遭受排擠和打壓，甚至存在半途夭折的情況。但總體而言，高職院校的藝術設計的主導方向還是比較明確，雖然現(xiàn)實中可能存在一些問題，但是只要方向沒錯，前途是光明的。高職學校是培養(yǎng)人的地方，并且與社會的聯(lián)動實踐性很強，只要藝術設計教育改革符合社會發(fā)展的需求，那么藝術設計專業(yè)必將得到更好的發(fā)展。
四、結(jié)語
 如何建立藝術設計教學管理教學的系統(tǒng)化、理論化、完善化，以適合現(xiàn)狀的實踐教學管理的真正轉(zhuǎn)變，這一個過程的研究討論，是我們每一個藝術設計教育工作者要時刻面對的問題，問題的解決刻不容緩；作為我們藝術設計教育工作者，這個藝術設計研究的開始，是我們在美術專業(yè)教育形勢下的又一次勇敢新的改革嘗試，我們希望能從中讓學生得到個性化的張揚和潛能的發(fā)揮，以最大化、最利益化的方式回報于學校、回報于社會、回報于關心教育事情發(fā)展的每一個人。
 參考文獻：
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