論高校思政教育教學中激勵理論的應用

一、激勵理論的內(nèi)涵

激勵理論起源于西方國家，是管理科學的重要理論之一，總結(jié)了對于人們各種需要的滿足以及對于人們積極性充分調(diào)動的原則和方法，其目的在于調(diào)動人們的積極主動性和創(chuàng)造性、激發(fā)人們的正確行為動機，充分發(fā)揮出個人的能力，使得效應最大化。近年來，隨著各項管理理論的實踐應用，激勵理論研究也得到很大程度的深入。從形成時間和研究重點的差異化來看，激勵理論可分為三種類型。

（一）行為主義激勵理論

行為主義型激勵理論是指在管理過程中，通過激勵的手段引導人類行為，這是管理進行的實質(zhì)內(nèi)容。在行為主義激勵理論下，通常管理者會采取誘惑力很強的激勵手段，以起到激發(fā)所預定的相應反應以及定型的活動。這就要求必須考慮人的主觀因素的存在性，從根本上深入分析人的本質(zhì)需求，將物質(zhì)需求和精神需求結(jié)合在一起，并將個體的這些需求的滿足于組織目標相統(tǒng)一，實現(xiàn)一體化。此外，行為主義激勵理論的內(nèi)容表明人類的行為取決于對激勵的感知和行為的結(jié)果，其行為本身的有利程度決定激勵的強度，其作用會隨行為的重復出現(xiàn)而加強，也會由于行為的減少而削弱。這就說明，表揚、獎勵以及批評、懲罰等激勵性強化手段實施，都將對教育教學工作產(chǎn)生重要的影響。

（二）內(nèi)容型激勵理論

對于內(nèi)容型激勵理論研究來說，重要研究內(nèi)容是激勵的原因以及激勵作用產(chǎn)生的影響因素。就馬斯洛需求層次理論分析，人類的一切行為動機的產(chǎn)生都來源于需求。按照需求從高到低的差異化，人類的行為也存在差異。一旦低層次的需求得到滿足，人類就會產(chǎn)生更高層次的需求，從而引發(fā)更多的行為活動。在人類基本生存需求得到滿足的前提下，受尊重和自我實現(xiàn)的需求成為人類需求的主要內(nèi)容，因此，激勵理論的實施就是給人類提供需求被滿足的目標，從而引發(fā)人們不斷進行預定行為，追求目標的實現(xiàn)。

（三）過程型激勵理論

人類行為動機到行動最終采取的過程是過程型激勵理論研究的主要內(nèi)容。人類行為的進行發(fā)展是個人與環(huán)境相互作用造成的結(jié)果。對于人類行為的發(fā)生來說，需求是行為產(chǎn)生的動力，而內(nèi)部系統(tǒng)需求的強度和外部環(huán)境之間的關(guān)系決定人類行為的方向，內(nèi)部需求的強度決定著外部環(huán)境的影響作用。同時，人類的行為程度也取決于個人對行為結(jié)果的期望值與事實行為結(jié)果所獲得的激勵價值之間的比值。因此，激勵理論的應用在于將激勵所提供的結(jié)果現(xiàn)實化，從而將消極行為盡可能地轉(zhuǎn)化為積極行為，以達到預定的行為目標。

激勵理論是人類個體行為研究的核心問題之一，在高校思想政治教育教學工作中的合理運用能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的潛力，使其在完成各項學習任務的同時，思想道德修養(yǎng)及政治理念有很大程度的提升。因此，激勵理論措施是高校思想政治教育教學的重要方法之一，有著巨大的研究和實踐價值。

二、激勵理論在高校思政教育中應用的重要性

隨著研究的深入，激勵理論在現(xiàn)代科學管理中被賦予了新的意義，逐漸被廣泛應用于社會管理的方方面面。其中，激勵理論在高校思想政治教育中的應用，對于思政教育教學的開展，以及教育目標的實現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）有利于對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)

現(xiàn)代教育體制下，高等院校教育教學的目標在于為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的現(xiàn)代化人才。這是對現(xiàn)代教育教學模式的成果的根本要求，也是對中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的有力保障。因此，必須對大學生進行全面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使得現(xiàn)代大學生成長為具有高水平的專業(yè)知識和自主學習創(chuàng)新能力，并有著較高思想政治水平的應用型人才。激勵理論在高校思政教育中的應用起到了良好的促進作用。激勵措施的實施有效激發(fā)了學生的潛力和學習積極性，從整體上促進了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的貫徹實施有著重要的意義。

（二）有利于促進學生心理的健康發(fā)展

高校思想政治教育是對學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的全面培養(yǎng)。對于大學生來說，各方面還不成熟，正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立有著舉足輕重的作用。此外，由于大學生心智的不成熟以及意志和個性上存在不足，一旦遇到挫折很容易一蹶不振，產(chǎn)生消極甚至極端的行為，對于學習和生活造成不良影響。因此，在高校思政教育中充分運用激勵理論進行激勵，能夠在很大程度上消除學生的不良心理，減少個人情緒的激化，幫助學生樹立起自信心、擺正心態(tài)，勇敢面對日后可能會遇到的一切困難。                        

（三）有利于促進校園文化的建設形成

校園文化是高校得以長期發(fā)展的重要依據(jù)，也是學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本保障，影響著學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。高校思政教育教學在培養(yǎng)學生政治理念的同時，更重要的是對學生思想觀念的培養(yǎng)，能夠促進學生校園活動的順利有序的進行。激勵理論在高校思政教育教學中的應用使得學生的積極主動性和創(chuàng)造能力得到了顯著提高，讓學生更好地投入發(fā)到校園活動中，為校園文明建設和教育理念、文化理念、歷史傳統(tǒng)的豐富發(fā)揮了重要作用。因此，激勵理論在高校思政教育教學中的應用有利于促進校園文化的建設形成。

（四）有利于促進教學體制改革的貫徹實施

隨著我國教育體制改革的不斷深化，對現(xiàn)代高等院校教育教學提出了更高的要求。要求高校教師必須在對學生進行專業(yè)知識講授的基礎上，不斷完善對學生人格的完善。高校思政教育的有效進行有利于學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，而激勵理論在高校思政教育中的應用有利于高校思想思想政治教育教學效率的提高。因此，激勵理論在高校思政教育中的應用有利于促進教學體制改革的貫徹實施，對我國現(xiàn)代教育的建設發(fā)展有著重要的意義。

三、激勵理論在高校思政教育中存在的問題

近年來，隨著激勵理論的不斷深入人心，一些激勵方法和措施已被廣泛運用到諸多高校的思想政治教育教學中，對于滿足學生需求，激發(fā)學生學習的積極主動性發(fā)揮了重要作用。但由于目前各高等院校教育對象和體制的不同，具有明顯的時代特征和區(qū)別性差異，使得激勵措施不能適應實際的教育教學工作，未能達到預定的目標和效果，甚至降低了高校思政教育教學的效率，造成了教學資源浪費。

（一）激勵措施的物質(zhì)性成分太濃，增強了學生功利心

就當代大學生的思想政治觀念現(xiàn)狀來看，受社會環(huán)境和市場經(jīng)濟狀況的影響，大部分學生追求開放、獨立、高本質(zhì)的生活，其價值觀和人生觀帶有強烈的功勞色彩，反映著學生隨思政的水平。目前，各高校思政工作的進行，普遍實施學生獎勵和貧困補助的制度，采用物質(zhì)激勵的方式在滿足學生基本生活需要的同時，有效改善了學習條件，對于激發(fā)學生的學習熱情起到了很大作用。但這種單一的物質(zhì)激勵所帶來的后果也是十分嚴峻的。長此以往，學生已不能明確獎勵的目的，而是滋生了功利心理，采取了惡性競爭的方式獲得獎學金。這就與激勵理論的目標背道而馳，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至造成精神障礙。

（二）激勵措施的方式過于單一，使激勵理論失效

目前，我國大多數(shù)高校對于學生的激勵方式大都追求優(yōu)中求優(yōu)的模式，主要包括對三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀黨員等各級榮譽稱號的評選以及獎學金的評定。這就使得受激勵的對象有很大的局限性，往往只存在于固定的人群中并鮮有幾個名額。這就造成了激勵的局限化，大多數(shù)學生失去了競爭的熱情，不利于思政教育的有效實施。

（三）激勵措施缺乏針對性，學生特點不夠突出

每個學生個體都存在著很大的差異性，其各自的特長和優(yōu)缺點均有所不同。因此，在高效的思政教育中激勵理論的應用也必須根據(jù)不同學生特殊特點進行分類設計，從而起到全面激勵的效果。然而，我國目前大多數(shù)高校激勵理論的應用仍只停留在集體激勵的狀態(tài)，許多學生由于受個別不足的影響而得不到認可，沒能得到有效的激勵。

四、激勵理論在高校思政教育教學中的科學應用

激勵理論在高校思政教育中的應用具有很強的實效性，對于促進高校思政教育教學目標的實現(xiàn)，提高學生的綜合素質(zhì)水平有著重要的意義。面對我國現(xiàn)代教育體制對于高等教育的新要求，以及社會對于現(xiàn)代化人才的巨大需求，必須正確運用激勵理論，將激勵措施科學合理地貫徹到高校思想政治教育的教學過程中，以實現(xiàn)教學效應的最大化。針對激勵理論在高校思政教育中的科學應用，本文從以下幾個方面進行了分析。

（一）激勵理論的應用必須將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合

人類行為是由需求決定的，需求滿足目標能夠有效促進人類行為的產(chǎn)生。馬斯洛需求層次理論表明，人類的需求按照生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求的順序依次遞增，反映著人類的需求心理。因此，精神需求的產(chǎn)生源于物質(zhì)需求的滿足，精神需求制約物質(zhì)需求的極大膨脹。因此，在高校思政教育教學過程中，激勵理論的應用必須遵循物質(zhì)激勵與精神激勵的相結(jié)合的原則，在給予學生一定程度的物質(zhì)獎勵、滿足學生基本需要的同時，必須進行精神激勵，為學生提供長久的精神支持，從而促進高校思政教育教學目標的實現(xiàn)。

（二）激勵理論的應用必須使集體激勵與個體激勵相統(tǒng)一

激勵理論的應用是對學生熱情的激發(fā)，需要從各個方面調(diào)動學生學習的積極主動性。尤其是在高校思政教育教學中，激勵理論的應用對于學生學習效率的提高有著重要的意義。面對我國高校激勵理論應用的單一性現(xiàn)狀，要求必須將集體激勵措施與個體激勵措施進行密切結(jié)合和統(tǒng)一，在堅持集體激勵為主的基礎上，重視學生個體的特點，將目標激勵針對化，使得學生的個性特長得以充分發(fā)揮，滿足不同層次學生的不同需求，適應社會對人才的多元化需求。

（三）激勵理論的應用必須遵循公平性和及時性

公平性是高校思政教育教學中激勵理論應用的基本原則，也是最根本的要求。在思政教育過程中，學生的思想觀念得到了很大的提高，樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于自身行為的約束也更加強烈。而一旦得到客觀的評價，其積極性很容易受到激發(fā)，從而在行為方式上表現(xiàn)出了明顯的思政教育成果。因此，激勵理論的應用必須具有公平性，保證激勵的實效性。此外，要注重激勵的及時，只有對學生行為作出迅速的反饋才能進一步強化激勵在高校思政教育教學中的效果，從而優(yōu)化教學水平。

五、結(jié)語

高校思想政治教育教學是大學生綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是對學生思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的整體培養(yǎng)，有利于大學生樹立健康的人格、提升自我認知能力，對于當代大學生的成長有著重要的意義。而激勵理論作為作為高校思想政治教育教學的重要理論依據(jù)，為高校思政教育教學工作提供了行之有效的管理方法。但由于實踐的不成熟在具體應用中仍存在著諸多問題。因此，必須深入研究，運用科學的激勵方法，促進學生教育和管理的順利進行，提高高校思政教育教學的實效性。