幼兒教師繼續(xù)教育教學工作的需求研究

繼續(xù)教育教學工作是幼兒教師繼續(xù)教育的重要內容之一，教學工作組織的好壞決定著繼續(xù)教育的效果。本研究將從繼續(xù)教育形式、繼續(xù)教育師資來源、繼續(xù)教育類型和繼續(xù)教育教學方式四個維度進行現(xiàn)狀和需求的對比分析。本研究選取河南省部分城市幼兒教師作為問卷調查對象，共發(fā)放問卷970份，其中有效問卷為906份，有效率為93.4%。通過問卷法和訪談法進行調查研究，來反映河南省幼兒教師對繼續(xù)教育的實際需求，對保證繼續(xù)教育的有效性，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育教學質量具有一定的實踐指導意義。

一、幼兒教師繼續(xù)教育形式的研究

目前河南省幼兒教師繼續(xù)教育仍以傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形式為主，如主題講座、觀摩評析教學活動、專業(yè)理論系統(tǒng)講授等，同時各個市區(qū)結合幼兒教師的特點及具體情況，開展了靈活多樣的繼續(xù)教育形式。根據(jù)調查結果，幼兒教師繼續(xù)教育形式的累計頻數(shù)如圖1所示：

圖1 幼兒教師繼續(xù)教育形式的現(xiàn)狀

通過圖1可以看出，目前的繼續(xù)教育形式主要采用專題講座、觀摩評析為主，所占比例分別是20%和18%，而開展形式相對較少的有錄像分析法和師徒帶教，所占比例僅有8%和5%。

圖2 幼兒教師對繼續(xù)教育形式的需求

通過圖2可以看出，幼兒教師最喜歡的繼續(xù)教育形式排在前二列的是觀摩評析教學活動和案例分析，所占比例分別為20%和18%；而不受幼兒教師青睞的形式是師徒帶教，所占比例為5%。

結合圖1和圖2的對比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師希望的繼續(xù)教育形式排在前三位的是觀摩教學評析活動、案例分析和專題講座，目前將三種形式結合還是比較令人滿意的，幼兒教師對教學技能技巧的學習渴望度略高于理論，幼兒教師較多使用的是教育教學技巧，特別是新手幼兒教師，都想盡快掌握課堂教育教學技巧，滿足教學活動的需要，進而才會尋求理論的提高，用理論來指導教學。

排在首位的是觀摩評析教學活動，從現(xiàn)狀的第二位提升到需求的第一位，可以看出，幼兒教師對于觀摩評析評價很高，認為從觀摩分析一體化中收獲很大，其優(yōu)點較為直觀，需要學習的知識和方法很直接的展示了出來；另外在與幼兒園領導、教師和學員之間互相交流和切磋時，不斷激發(fā)新的閃光點，給予新的思路。從中去粗取精，將好的經(jīng)驗吸收轉化為自己的知識。

專題講座從現(xiàn)狀的第一位下降為需求的第三位，專題講座雖然是主要的形式之一，但是并不是最受青睞的，它主要以講授為主，同時輔以案例教學、研討等形式，優(yōu)勢在于：其一是更新幼兒教師的知識面，適應新形勢下學前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，提高幼兒教師教學和科研能力，并起到積極推動的作用；其二是這種形式對年齡不同、水平不一、理解和深化能力不同的幼兒教師可以根據(jù)實際選聽，使繼續(xù)教育更貼近每個人的實際需要水平，獲得最大的個體利益，從而也獲得最大的整體利益；其三是結合教學實踐進行講授，是一種實踐性與針對性很強的繼續(xù)教育形式。

而錄像分析法經(jīng)訪談得知，幼兒教師認為這種方法不夠全面，只能作為一個輔助手段出現(xiàn)在課堂中。

幼兒教師對小組研討的需求不高，其過程為通過對幼兒教師在教學和學習中碰見有疑問或不懂的地方，將其匯總為提綱，各組選取比較感興趣的題目展開研討；由班委組織座談會，幼兒教師在各小組展開分享和討論；最后由專家評委為座談會做詳細總結，并將其共識和意見不一致的問題轉換為書面文檔，以便共享且對此展開深入探究。但由于心中疑惑不能馬上解開，需要學者自己去挖掘。因此，小組研討只能滿足幼兒教師的部分需求。

排在最后一位的是師徒帶教，經(jīng)訪談得知，幼兒教師認為短期繼續(xù)教育的時間本來就很短，再加上所選導師沒有時間進行交流，形式化嚴重；如果在幼兒園工作期間進行師徒帶教活動的話還比較好，成長起來比直接琢磨的要快的多，但很多有經(jīng)驗的老教師為完成任務，只是把最基本的方法教給新老師。因此，這種形式更適合于長期定崗學習，工作交流中參雜著師徒情去學習效果會更好。

二、幼兒教師繼續(xù)教育師資來源的研究

幼兒教師繼續(xù)教育的師資來源的是幼兒教師非常關注的一個問題，師資隊伍的好壞是影響繼續(xù)教育實施及教學效果的關鍵因素。幼兒教師繼續(xù)教育師資來源累計頻數(shù)如圖3所示：

  圖3 幼兒教師繼續(xù)教育師資來源的現(xiàn)狀

從圖3中可以看出，目前幼兒教師繼續(xù)教育師資來源排列最前列的是教育機構培訓人員，其比例為21%；排列第二的是幼兒園骨干教師，所占比例為19%；對于排在最后的教研員和學前方面專家的選擇僅占8%和7%。

圖4 幼兒教師對繼續(xù)教育師資來源的需求

從圖4中可以看出，幼兒教師對繼續(xù)教育的師資來源居首位的是學前教育專業(yè)教授，比例為24%；選擇高等教育講師的占18%；學前教育某方面的專家僅占10%；教研員的比例最低，僅占8%。

從圖3和圖 4的對比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師非?？释玫絻?yōu)秀學前教育專家的引領和指導，說明幼兒教師在個人素質成長方面有較高的需求，希望能得到更好的指導，盡快提高個人教育教學能力。

幼兒教師最希望的教育師資排在首位的是學前教育專業(yè)教授，他們認為專業(yè)教授的層次很高，講課由淺入深，對于學前教育理論功底深厚，掌握著學前教育的理論前沿，對很多問題的把握比較精準，在教育教學技能技巧方面有較高的理論造詣，幼兒教師能得到全方位的提高和進步，這一點也得到了廣大幼兒教師的認可。但個別學前教育專業(yè)教授專注于研究，深入幼兒園一線的時間少，理論雖然深厚，但缺乏實踐。

排在第二位的是高等院校講師，他們認為目前高校與社會上形式多樣的繼續(xù)教育機構的不斷建立橋梁，高等院校講師也紛紛的加入行列，為實現(xiàn)自我價值和良好的口碑，他們不斷專研，在講課的過程中通過與一線教師深入交談，其針對性更強，從而達到高層次和高質量的授課水平，是幼兒教師比較青睞的師資隊伍。

排在第三和第四的是幼兒園骨干教師和園長，均為一線教師出身，所有的經(jīng)驗和水平都是“干”出來的，能力相對突出，因此講起課來與幼兒教師容易產(chǎn)生共鳴，富有親切感，內容更加切合實際。與一線教師站在同一角度了解其真正的需求，從而激起他們學習的欲望。

排在最后的是教研員，幼兒教師認為一些教研員是不稱職的，他們在工作中研究和教學方面接觸的極少，他們主要是整理相關教師評職稱等非專業(yè)性的瑣碎工作，以及迎合領導入園檢查和材料匯總等。幼兒教師認為教研員應經(jīng)常入園考察，空余時間做些研究，把自己的研究成果和想法拿出來與幼兒教師分享、交流。

三、幼兒教師繼續(xù)教育類型的研究

根據(jù)問卷統(tǒng)計結果，幼兒教師繼續(xù)教育類型的累計頻數(shù)如圖5所示：

圖5幼兒教師繼續(xù)教育類型的現(xiàn)狀

從圖5中可以看出，幼兒教師目前接受的繼續(xù)教育類型排在前三的依次是藝術和教學類技能占16%、安全培訓和園本培訓均占15%。而目前繼續(xù)教育類型開展極少的是會議培訓和遠程培訓，比例僅有9%和7%。

圖6 幼兒教師對繼續(xù)教育類型的需求

從圖6中可以看出，幼兒教師對藝術和教學類技能、新課程培訓和安全教育培訓的需求度最高，比例分別為21%、16%、16%；遠程培訓和會議培訓在幼兒教師需求較少。

通過圖5和圖6的對比可以發(fā)現(xiàn)：藝術和教學類技能和安全培訓均處于現(xiàn)狀和需求的前二位，其中藝術和教學類技能是幼兒教師非常青睞的一種類型，這些技能是幼兒園一日生活中必用的基礎技能，掌握的熟練程度決定了活動組織的好壞；安全培訓主要由于幼兒是一個特殊群體，他們沒有經(jīng)驗和任何防御意識，時刻需要幼兒教師給予提醒和關注。目前幼兒的安全屢出問題，成為國家、社會、幼兒園以及家長的重點關注問題，從而加重了關于安全的繼續(xù)教育負擔，因此幼兒教師需要對安全培訓內容懂得更全面，以便在工作中能夠輕松應對，并可防止事故的發(fā)生。

遠程培訓開展較少的原因是學前教育各方面的體系還不夠完善，且相關設備和技術條件有限，而導致遠程培訓還在試驗中，并未普及。另外幼兒教師認為自身需要持續(xù)性的學習和發(fā)展，但遠程教育的缺點，如：無直觀效果、無互動溝通、無監(jiān)督和無學習氣氛等造成自主學習狀態(tài)不佳，它需要很強的自律意識來約束自己學習。而會議培訓時間較短，有些問題可在會議中解決，但卻沒有深刻的了解其原因，只知其一不知其二，不能很好地將方法靈活運用于突發(fā)事件上。

四、幼兒教師繼續(xù)教育教學方式的研究

幼兒教師繼續(xù)教育課堂的教學方式很全面，而適當?shù)慕虒W方式對于教育教學效果的提高起著至關重要的作用。根據(jù)統(tǒng)計結果，幼兒教師繼續(xù)教育教學方式的累計頻數(shù)如圖7所示：

圖7 幼兒教師繼續(xù)教育教學方式的現(xiàn)狀

通過圖7可以看出，在幼兒教師繼續(xù)教育教學方式中使用最多的是多媒體教學，所占比例為34%；其次是綜合利用多種教學方式和互動性教學，比例分別為21%和19%，用的較少的是黑板和粉筆及網(wǎng)絡教學，比例僅占15%和11%。

圖8 幼兒教師對繼續(xù)教育教學方式的需求

通過圖8可以看出，幼兒教師最希望采用的是綜合利用多種教學方式，所占比例為28%；多媒體教學和互動性教學所占的比例為26%和25%；由于黑板和粉筆的教學方式過于傳統(tǒng)和單一，其直觀性不強，比例僅占4%。

從圖7和圖8中的對比可以看出，綜合利用多種教學方式是最受幼兒教師歡迎的教學方式，主要體現(xiàn)在幼兒教師可將自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官綜合應用在課堂中，讓思維充分地活躍起來。

幼兒教師對多媒體的需求度有所下降，但還是處于中上峰，經(jīng)訪談得知由于幼兒園的教學工作很多是參與性的活動，多媒體活動僅能滿足幼兒教師的部分需要。在上多媒體課時，師生互動較少，幼兒教師的學習積極性很難調動起來。

幼兒教師需求度最低的是傳統(tǒng)的教學方式，即黑板和粉筆相結合。這種方式很難將抽象的內容形象化，在學習中容易失去積極性。因此，幼兒教師認為只能將黑板和粉筆做為輔助手段。

五、幼兒教師繼續(xù)教育教學工作研究結論

研究結果如下：（1）繼續(xù)教育形式的需求與現(xiàn)狀基本一致，但更偏重于觀摩評析教學活動。（2）繼續(xù)教育師資來源的現(xiàn)狀與需求的差距較大，幼兒教師傾向于學前教育專業(yè)教授，并要求他們不僅有淵博的理論知識進行傳授，更應在實踐上有所指導。（3）繼續(xù)教育類型多樣化，其中藝術和教學類技能在現(xiàn)狀與需求上均居首位，但從另一角度來講應理論與實踐相結合，并堅持理論永遠指導實踐，缺一不可。（4）繼續(xù)教育教學方式使用多媒體的較多，但幼兒教師更希望綜合利用多種教學方式，多種感官應用于課堂，使其充滿學習氣氛和思維活躍的色彩。由上可知，這四個方面的現(xiàn)狀與需求存在一定的差距，從中尋求幼兒教師的真正需求，根據(jù)實際需求來完善繼續(xù)教育的教學工作，以便更好的服務于幼兒教師繼續(xù)教育。

 參考文獻：

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