中學英語教師的語言觀的探究

Abstract: This paper studies the influence of different teachers’ views of language on TEFL by comparative analysis of the learning objectives and the teaching procedures by  two different pre-service teachers in two aspects. It is hoped that the research may help both pre-and in-service EFL teachers understand the significance of setting up the appropriate language view, and further adjust teaching method to construct reasonable mode of teaching. 

Key words: the structural view  the functional view  the interactional view  foreign language teaching 

1. 引言

Jack C. Richards 和 Theodore S. Rodgers（1986: 16-17)提出至少有三種不同的語言理論和有關(guān)語言能力的本質(zhì)的觀點，它們有形無形當中影響了語言教學的方法和路子。語言的教和學主要被三種語言觀影響：結(jié)構(gòu)主義、功能主義和交互式，但在以往的研究中，只有很少的幾篇論文從微觀的角度對此有過涉及。Richards(2000：3)指出，“是教師而不是方法帶來差異”。教學是一種高度的個人或個體活動,教師的教學總是在受他們的經(jīng)驗、對語言教學的理解、所持的原則和信念構(gòu)成的“內(nèi)在教學理論”(implicit theories of teaching)的支配下進行的。因此,對教師認知因素的研究對語言教學的重要性和影響力是不言而喻的。而教師的語言觀是“內(nèi)在教學理論”的重要構(gòu)成。劉書林、劉春燕和林躍武（2004: 25）也指出不同的語言觀會導致在語言教學上不同的觀點。教師會有意無意中根據(jù)他們自己對語言的觀點來確定哪些知識和技能需要學習。

結(jié)構(gòu)主義流派流派將語言看著是有結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系的單位組成的、用來表達一定意義的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語言學習的目標被認為是掌握該系統(tǒng)中各個成分，即因為、語法單位、語法和詞匯。功能主義流派將語言看作室表達功能意義的載體。語言教學中的交際法就體現(xiàn)了這種語言觀。該理論強調(diào)語言的寓意和交際特點而不是語言的語法特征。相互作用理論將語言看作是實現(xiàn)人際關(guān)系和進行個人之間的社會交往的工具。按照這種語言觀，語言教學的內(nèi)容的組織可以通過交流和互動的模式進行。

而根據(jù)《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標準》，在基礎(chǔ)教育階段，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是一項非常重要的任務。正因如此，本文根據(jù)職前教師中學英語閱讀的教學設計對此加以研究。聽、說、讀、寫是學習和應用語言的最基本技能。其中，閱讀是習得英語的一種重要的方式，它能讓學生在第一語言壞境中得到信息，它是把語言有外內(nèi)化的過程，而在中學英語教學中，閱讀課是非常重要的。因此，在本文中，筆者試圖以閱讀課為基礎(chǔ)來研究英語教學中，教師所持有的語言觀對中學英語教學的影響。

2 對比研究

2.1對比對象

職前教師是新的在職教師的主要構(gòu)成，因此本文的研究對象為兩位職前教師關(guān)于Go for it! students’ book, PVUnit6中閱讀課的教學設計以及教學過程來分析教學語言觀和外語教學方法的關(guān)系，并給予建議。

2.2 對比分析

    本文主要從兩位職前教師對教學目標的界定和教學設計兩個方面進行對比分析。

2.2.1 教學目標

表1   兩位職前教師的教學目標

從以上圖表可以得知，在單詞和短語方面，兩位教師都強調(diào)新單詞和短語，但教師A更注重形容詞。在句型上，兩位職前教師采用不同的方法來教授不同的句型。于教師A而言，教師A主要是用這些句型來談論和比較別人的特征，而教師B則用目標語來學習這些新句型。在技能方面，兩位職前教師用了兩種截然不同的方式。教師A關(guān)注較難的新語言形式，比如more than, have something in common, as... As。而教師B更加注重閱讀能記得培養(yǎng)。

2.2.2 教學步驟

表2  兩位職前教師教師的教學步驟

第一部分中，兩位職前教師在導入部分設置了不同的活動，教師A用頭腦風暴，她用了相對傳統(tǒng)的方式來導入：一遍遍的讀單詞、短語和句子，引導學生做頭腦風暴游戲，聯(lián)系形容詞、副詞的比較級形式，復習語法（把形容詞、副詞變成比較級的規(guī)則）。教師B用了回憶的方法，她只是讓學生回憶本單元的標題，本單元所學語法結(jié)構(gòu)以及告訴學生他們將繼續(xù)在課堂上使用形容詞和副詞的比較級。第二部分：在讀前，教師A通過圖片介紹了這對雙胞胎，并讓學生找出他們2的相同和不同之處。這個活動和學生的日常生活并無太大聯(lián)系。而教師B讓學生描述學生同學扮演的模特的特征，在這個活動中學生會覺得他們在用自己學到的比較級做有意義的事情。而且教師B讓學生預測文章的標題，這樣鍛煉了學生在閱讀中的預測能力。第三部分：讀中，教師A讓學生讀文章，標注比較級，然后練習。教師B根絕文章設計了一個表格，學生在讀完文章之后找到這對雙胞胎的相同及不同之處。第四部分：讀后，教師A解釋文章中的難點，然后學生大聲朗讀文章，最后學生做判斷題。兩位職前教師在讀后的教學步驟都是依據(jù)課本，但是教師B卻沒有跟隨課本，她讓學生做了一個游戲，在游戲當中學生講所學的語言知識運用于生活。

3 對比分析

    根據(jù)以上關(guān)于兩位職前教師教學目標和教學步驟的描述，本文試圖界定兩位職前教師各自的語言觀并提出建議。

3.1 教學目標的分析

教師A側(cè)重于語言的結(jié)構(gòu)，教師B則主要強調(diào)形容詞的比較形式、短語以及句型，而不是如何運用目標語來做事情。從教師B的教學目標來看，她不僅關(guān)注語言點的系統(tǒng)性，還把它們作為一種學習工具，學生們把所學的只是運用在現(xiàn)實生活中。

通過對兩位職前教師的對比分析，中學英語教師應該知道教師對教學目標的界定依賴于教師語言關(guān)的影響。職前教師應該明白教學目標的重要性，它是教學計劃的基礎(chǔ)。教師應該在閱讀課上設置一些關(guān)于閱讀技巧的問題，比如，預測、掃讀、略讀等等，教師也應該創(chuàng)設一些情景讓學生在情景中去感受目標語。

3.2 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)對兩位職前教師各自內(nèi)教學設計的描述可以得出，兩位職前教師的教學設計都是由四部分構(gòu)成：導入、讀前、讀中、讀后。然而通過對這四個部分的比較，可以得出兩位職前教師的語言觀是不同的。

根據(jù)教師A的教學設計可以看出，她偏向于結(jié)構(gòu)主要語言觀，她強調(diào)語法結(jié)構(gòu)和語言的功能，比如，在第一部分中，教師A設計了一個頭腦風暴的活動，這可以讓學生在一個自由、愉快的氛圍中交換彼此的觀點，進而激發(fā)學生學習的欲望。但是教師B卻把精力集中在單詞和語法結(jié)構(gòu)上，而且這一部分花費了課堂上的很多時間。在第三部分中，她讓學生讀文章然后標記出比較級，但是她沒有對學生進行閱讀技能的培養(yǎng)，也沒有在真實環(huán)境中運用目標語。

然而，根據(jù)教師B的教學設計可以看出她傾向于持有相互作用語言觀。它不僅要求教師把重心放在語言的結(jié)構(gòu)和功能上，還要求教師設置情境，讓學生所學運用于學生的日常生活中，關(guān)注在學習過程中的認知和情感。教師B把重心放在交際上，她的教學設計的目標是讓學生知道如何正確的使用這些語言知識，學生是課堂的主角，教師只是起一個輔導作用，學生們必須要在各種情境中使用所學的語言知識以掌握它們。

教師應該注重于如何把各種不同的任務和活動運用于語言教學和語言學習中。職前教師應該嚴格地設置教學步驟，比如，對于初學者來說，教師最好用一些簡單的對話和有趣的游戲來吸引學習者的注意力，但是對于高水平的學習者來說，教師不僅應該知道怎么熟知關(guān)于讀、寫、說，而且還應該知道如何讓去喝別人交流。在很大程度上，不管是語言形式還是語義對于英語學習來說都很重要，因此，不管教師是持有何種語言觀，結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能主義語言觀還是交互式語言觀都應該注意在形式和意義上做到平衡。

4 總結(jié)

    語言學是外語教學法的基本理論，每一種外語教學方法都是產(chǎn)生于相對應的語言觀。新的教學方法的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教學方法的消失或者失去意義，每種教學法的出現(xiàn)都是依賴于當時出現(xiàn)在環(huán)境，它們有各自的優(yōu)點和缺點，文秋芳(1996)的研究也表明，傳統(tǒng)學習方法和非傳統(tǒng)方法并沒有優(yōu)劣之分,只有把兩種方法有機地結(jié)合起來，對外語學習成績的提高才最有幫助。因此，教師應該在語言觀的指導下學習和掌握不同的教學方法。依據(jù)不同的教學要求，教師應該有意識地并靈活把這些不同的教學方法運用于設置教學目標和課堂設計。在新課改這一大背景下，中學英語教師應該提升自身的能力，學習相關(guān)語言學知識。

References

[1] Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press, 2000.

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