MS-EEPO平臺互動課型在高?！队⒄Z教學技能》課程中的應(yīng)用探索

《英語教學技能》課程是高校英語師范生專業(yè)方向性、知識性課程之一。該門課程旨在培養(yǎng)學生掌握一定的英語教學技能并能運用到中小學英語教學中，同時，培養(yǎng)學生的分析、應(yīng)用、合作力和創(chuàng)新等能力，是培養(yǎng)師范技能和確保師范生合格質(zhì)量的教師教育系列課程之一。該門課程通常開設(shè)在《英語教學論》之后，以彌補《英語教學論》課程中存在的技能訓(xùn)練不足的情況，同時，還能繼續(xù)進行細化和強化英語教學技能的訓(xùn)練。該門課程的開設(shè)能使英語師范生通過在校的技能強化練習，逐步提高教學能力，達到一定的教學水平，有利于縮短工作后從教后成為教學能手的時間。但在傳統(tǒng)的教學當中，教學技能理論知識的傳授占用了較多的課堂時間，學生的技能訓(xùn)練仍然不是很到位，因此，如何有效地利用該門課程提高師范生的教學技能，培養(yǎng)出合格和優(yōu)秀的英語師范生是我們亟待解決的問題。

MS-EEPO平臺互動課型是 MS-EEPO有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）12大主流課型之一。它是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的主要方式。[1]它具有高速度處理大容量知識的特點。運用該課型在課程《英語教學技能》中進行教學，有利于提高教學質(zhì)量，符合英語師范生人才知識和能力培養(yǎng)的要求。

一、 平臺互動課型的應(yīng)用模式

平臺互動方式可分為標準性平臺和倒置性平臺。標準性平臺是由老師事先準備好的平臺，倒置性平臺是以學生為主生成的平臺。操作平臺互動課型，能使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機結(jié)整合，使學生的多種才能和個性品質(zhì)在常規(guī)教學活動中得到張揚，使人力資源得到充分發(fā)揮與優(yōu)化。

在平臺互動課型中，需要篩選關(guān)鍵項、構(gòu)建多向度、自由度和要注意向度之間的相對平行；需要通過交互實現(xiàn)信息的擴張，攀升強化次數(shù)，從多角度來刺激、強化關(guān)鍵項，以提高學習效率。通過教師的合理引導(dǎo)和精講補講來糾正、補充知識；適當升華，達成學習目標。在《英語教學技能》課程中，平臺互動課型的應(yīng)用模式基本按照操作流程進行。

㈠ 關(guān)鍵項的篩選。

教學技能是教師最基本的職業(yè)技能。熟練掌握教學技能是一名合格教師必須具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。[3]英語師范生的教學技能實際上是英語師范生在實習過程中體現(xiàn)出的對英語教學理論的認識和操作方式上所應(yīng)當具備的行為規(guī)范的綜合體。[4]課程《英語教學技能》的教學目的是旨在培養(yǎng)學生掌握一定的英語教學技能的知識和培養(yǎng)學生分析、應(yīng)用、合作和創(chuàng)新等能力。課程的學習內(nèi)容涵蓋課堂導(dǎo)入技能、語言呈現(xiàn)技能、課堂操練技能、學習任務(wù)設(shè)計技能、課堂調(diào)控技能、課堂提問技能、課堂反饋技能、課堂糾錯技能、激勵技巧技能、板書設(shè)計技能、教師體態(tài)語言技能、學習方法指導(dǎo)技能和板書設(shè)計技能等主題。而每個主題又涵蓋有概念、意義、原則、方式和應(yīng)注意問題等內(nèi)容。課程大致的內(nèi)容框架可見。

關(guān)鍵項可為關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維訓(xùn)練點、創(chuàng)造點和擴張點等。[2]鑒于該門課程的教學目的和內(nèi)容，關(guān)鍵項可確定為英語教學技能理論知識的學習和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而每一章的主題，關(guān)鍵項則為每種技能的理論知識的學習和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如主題為“課堂導(dǎo)入教學技能”的這一章的關(guān)鍵項為導(dǎo)入技能的理論知識的學習和導(dǎo)入技能的應(yīng)用。

㈡ 多向度平臺的構(gòu)建。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。目的是從各個角度、各個方面、各種途徑強化關(guān)鍵項，也讓學得快、慢的、有專長的，擅聽的、擅講的、擅做的等不同個性的學生均得到照顧。[2] 多向度平臺的構(gòu)建，與目標是一致的，要與關(guān)鍵要素有機結(jié)合，有利于關(guān)鍵要素向深度和廣度發(fā)展，同時，構(gòu)建多向度平臺對師生來說都具有挑戰(zhàn)性和趣味性。[5] 多向度的構(gòu)建，有利于減少邊緣人，減少差生。

該門課程的學習，可以以各章節(jié)主題為大向度，搭建標準性平臺，由學生以組為單位自由選擇向度，以團隊的形式進行學習、交互、強化，教師再點評、精講補講。搭建課程學習的大平臺，有利于學生整體感知和理解課程的知識，有利于系統(tǒng)地學習。每個章節(jié)的學習，還可以搭建不同的標準性平臺或倒置性平臺，細化學習內(nèi)容。以大向度/章節(jié)“課堂導(dǎo)入技能”為例，可構(gòu)建如下的向度和下一層的向度。

向度的構(gòu)建需要注意自由度和相對平行。自由度是學生自主選擇不同角度，可多可少。在學習中，學生可選擇自己擅長的、喜歡的或愿意挑戰(zhàn)的整體進行學習、探究并分享。相對平行是各向度不交叉，不相互制約，可同時進行。在課程的學習中，大小主題可層層構(gòu)建多項度，細化知識點，既能提供給學生選擇的空間，又能加強學生知識學習的系統(tǒng)性。多種向度的構(gòu)建，還可以為團隊的分工合作和后面的交互打下良好的基礎(chǔ)。通過大小向度的構(gòu)建，學生有機會多次接觸學習內(nèi)容，且教師主動權(quán)下放，學生自主完成知識的輸入、理解和產(chǎn)出。教師通過組織、點評和引導(dǎo)來完成教學。多向度的構(gòu)建能完成課程的學習內(nèi)容，還能生成教材外的知識，有利于拓寬學生思維的廣度、深度和拓寬學生的知識面。

㈢ 交互與強化

交互是指學生個體學習、單元組學習、團隊學習之后，將學習成果在組內(nèi)或全班交流、展示，通過合作來強化、修正、完善學習成果教學活動。[2] 通過交互，關(guān)鍵項的強化次數(shù)得到攀升，學生的學習成果得到更大范圍內(nèi)的共享，促進了知識學習的系統(tǒng)發(fā)展。

交互可以采取多種形式進行，如可通過團隊代表口頭匯報，可通過交換和瀏覽學習成果（如板卡等），也可通過網(wǎng)絡(luò)共享等方式進行。多樣化的交互方式可避免學生產(chǎn)生學習疲勞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和興趣。

㈣ 講評與檢測

講評是教師針對學生的學習情況進行的講解或點評。平臺互動課型中教師可以以學定教，通過觀察、檢測來了解學生學習的情況，適時進行教學調(diào)控和調(diào)整。根據(jù)學習的情況來確定精講補講的內(nèi)容和確定作業(yè)布置的情況。若在課堂上關(guān)鍵項的強化達到了一定的次數(shù)，學生已經(jīng)掌握了教學計劃中應(yīng)學習的知識，則無需布置課后作業(yè)，這樣可以減輕學生的課后負擔。

 二、平臺互動課型應(yīng)用的效果及啟示

與傳統(tǒng)的教學方式相比，應(yīng)用MS-EEPO平臺互動課型授課，有更多出彩的和可取的地方。應(yīng)用平臺互動課型進行授課，取得了良好的教學效果，出現(xiàn)了一些喜人的變化，而這些變化的出現(xiàn)，又引發(fā)了我們對課堂教學方式的更多的思考。

㈠ 課堂教學的變化

1. 高效率地完成了理論知識的學習。由于課程內(nèi)容涉及面較廣，知識量較多，在以往的課堂中，大部分的時間花在了理論知識的學習上，學生應(yīng)用實踐的時間相對少。英語師范生教學技能的培養(yǎng)基本上還是停留在了紙上談兵的層面。現(xiàn)通過多向度平臺的搭建，通過利用人力資源和交互強化，極大地縮短了理論知識的學習，提高了理論學習的效率。該門課程的理論學習時間可縮短為約占三分之一的課程學習時間。由于在學習中有大量的和不同層次的交互和知識點的強化，加深了學生對知識的認識、了解和理解的程度，學生對理論知識的掌握程度得到提升。

⒉ 課堂由靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)向了動態(tài)課堂。教師通過構(gòu)建多向度平臺，促使學生思維發(fā)散和擴張，同時還照顧了學生的差異，從而能順利地放主動權(quán)給學生學習。由于多向度的存在和學生思維的多樣性，課堂就會出現(xiàn)不可預(yù)見性，會出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的狀況。課堂就由以往教師說，學生聽的靜態(tài)課堂變成了動態(tài)的課堂，沉悶的課堂鮮活起來了，出現(xiàn)了學生思維拓展產(chǎn)生的火花，出現(xiàn)了教材和教師傳授中沒有提及的內(nèi)容，出現(xiàn)了與生活結(jié)合的鮮活的例子和出現(xiàn)了不少的驚喜和突發(fā)事件等等。真實的、動態(tài)的課堂的產(chǎn)生，一改以往的照本宣科，死氣沉沉的授課局面。學生的思維也得到了發(fā)展，而不是僅局限于以往的記憶知識點的學習方式。

⒊ 構(gòu)建了自主學習課堂。學生通過在平臺互動課型中搭建多向度平臺和團隊合作，通過在做中學，通過共同完成任務(wù)、共同分享，發(fā)揮各自所長，構(gòu)建了自主學習課堂。同時，除了知識的學習、能力的培養(yǎng)，還增強了學生的責任感和自信心。

㈡ 師生的變化

1. 學生的變化。學生的變化主要從“三動三性”這幾個方面進行體現(xiàn)。

⑴ 三動?！叭齽印笔侵钢鲃印⒒雍湍軇?。有效教育是通過課型方式實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。通過平臺互動課型方式的應(yīng)用，學生有了如下的變化。

首先，學生的主動方面有了喜人的變化。英語師范生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在中學學習中缺乏表達、合作、分享等能力的訓(xùn)練，個性比較靦腆，由此可見師范生在教師基本素質(zhì)方面存在的不足。這些對于培養(yǎng)優(yōu)秀的未來師資來說是不利的。而通過平臺互動課型，學生在團隊合作和交互等活動中學會了關(guān)注、關(guān)照、共同完成任務(wù)和分享成果，變得積極、主動、自信、喜歡與他人分享和發(fā)表自己的看法，逐漸體現(xiàn)出要在團隊中貢獻、分享的欲望，希望被認可和渴望獲得學習成就感。同時，課程學習中教師主動權(quán)的下放，體現(xiàn)了學生主體的地位，也促使了學生角色的變化。學生中心課堂的形成和學生進行的自主學習，則一改以往大學課堂中學生“事不關(guān)己，高高掛起”的高姿態(tài)的學習方式和被動學習的狀況。再次，在互動方面，通過多次的、多樣化的交互活動實現(xiàn)了信息的擴張和關(guān)鍵項強化次數(shù)的攀升，實現(xiàn)了學生知識的分享、共同的進步和促進了知識學習的系統(tǒng)發(fā)展。在高效完成理論學習的同時，騰出了更多的時間來培養(yǎng)學生英語教學技能的應(yīng)用。在團隊中，在互助中，學生的多項能力也得到較大的提高，能有效提高英語師范生教學技能的應(yīng)用能力，有利于縮短從業(yè)后成為具有熟練技巧的教學能手的時間，確保了師范生的合格質(zhì)量。第三，在能動方面，通過在學習中激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的主觀能動性，促使學習從課內(nèi)向課外的延伸，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣并有利于擴大學生的知識面和視野。

⑵ 三性。三性是知識性、個性和創(chuàng)造性。運用平臺互動課型進行課程的學習，通過篩選關(guān)鍵項，構(gòu)建多項度和交互強化，高速度地解決了知識大容量的問題，同時，照顧了不同學生的個性，擴大了全體學生的面向。多向度平臺的構(gòu)建和思維的擴張，還為學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了發(fā)展的平臺，使學生的三性得到了發(fā)展，一改以往以教師為中心的傳統(tǒng)課堂中學生被動聽、被動學習、思維受限制的學習狀況，促使了教學相長，甚至會出現(xiàn)教學中意想不到的驚喜和火花，教師為學生的創(chuàng)造和成就所感動的情況。正如孟照彬教授所說：“在信息化時代，教師不再是知識唯一的承載者，學生的學習場一旦形成，并被激發(fā)，他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性將遠遠超乎我們的想象?！?/p>

⒉ 教師的變化。

⑴ 角色的變化。以往的課堂中，教師的角色較為單一，以主講者的身份出現(xiàn)居多。而在平臺互動課型中，教師的角色出現(xiàn)了多樣化，在教學中轉(zhuǎn)換了組織、引導(dǎo)、分析、調(diào)控等不同的角色。課堂氛圍也變得友好、融洽。師生互為欣賞，互為成就。一改以往課堂上教師的精彩比學生的精彩更重要的狀況，教師逐漸形成了學生的精彩比教師的精彩更重要，學生的成就比教師的成就更重要的認識。

⑵ 備課重點的變化。以往的教學，教師的備課會著重備教學方法，著重思考選擇恰當?shù)慕痰姆椒?。而運用MS-EEPO平臺互動課型進行授課，就促使教師的備課重點轉(zhuǎn)為備學法，如備如何組織學生進行學習，被如何促使學生參與學習，備如何擴大知識點的強化次數(shù)等等，實現(xiàn)學生在做中學，在交互中表達信息、交流信息和消化信息等等，以更好地提高課堂質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 三、結(jié)語

在運用MS-EEPO平臺互動課型方式進行課程《英語教學技能》學習的過程中，學生的發(fā)展是多方面的：了解和理解了英語教學技能相關(guān)的理論知識；通過團隊合作形式進行了大量的教學實踐，教學技能的應(yīng)用能力得到提高，同時也促進了其他多項能力的發(fā)展，如合作能力、表達能力和思辨能力等；思維得到不斷的發(fā)展，特別是發(fā)散思維和邏輯思維。這一教學方式一改以往教師講，學生聽的被動的學習局面，高效地解決了理論知識的學習，同時加強了學生的應(yīng)用能力和促進了學生思維和綜合能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學注重教的方式，而新的課型方式更注重學生的學。平臺互動課型的應(yīng)用對于英語師范生教學技能的培養(yǎng)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量有較大的成效。這種新的課型方式取得的育人成效值得教育工作者繼續(xù)認真地思考和探究。