小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究-教學(xué)論文

美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家吉姆·崔利期認(rèn)為：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 課外閱讀則是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，無(wú)疑會(huì)令學(xué)生終生受益。我們國(guó)家也高度重視課外閱讀。國(guó)家教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睂?duì)課外閱讀量作了明確的規(guī)定，要求小學(xué)階段課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。并特地在附錄中設(shè)立了《關(guān)于課外讀物的建議》。

但目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，還存在以下一些問(wèn)題，影響了閱讀的效果：

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書(shū)，結(jié)果是亂看一氣。

2、無(wú)計(jì)劃性。學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無(wú)興趣時(shí)就不讀：有時(shí)間就讀，沒(méi)有時(shí)間就不讀?？芍^“一曝十寒”，缺少計(jì)劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書(shū)多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書(shū)少，甚至沒(méi)看過(guò)一本課外書(shū)。(2)條件所限。城里的學(xué)?；径加袌D書(shū)館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書(shū)。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無(wú)書(shū)可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語(yǔ)的摘抄、與讀后感的寫(xiě)作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫(xiě)讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。(2)一些家長(zhǎng)觀念落后，他們認(rèn)為課外書(shū)是閑書(shū)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無(wú)需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書(shū)不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認(rèn)為，必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的?！币虼?，教師必須通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”。

 (一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫(xiě)了多少作品等。

2、借課外書(shū)激趣。教師可通過(guò)講述某本書(shū)中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來(lái)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書(shū)。

3、借榜樣激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的?！笨梢越o學(xué)生講一些名人大家愛(ài)讀書(shū)的故事；還可以讓班級(jí)公認(rèn)的愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)。

4、借活動(dòng)激趣。豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂(lè)智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競(jìng)賽激趣?！盃?zhēng)勝之心，人皆有之?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。

 (二)通過(guò)交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會(huì)。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫(xiě)的讀書(shū)筆記、手抄報(bào)以及在各種讀書(shū)競(jìng)賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。

2、舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)?；顒?dòng)后，可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“讀寫(xiě)大王”、“小高爾基”等。

4、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)后，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)，授予“閱讀之星”、“讀書(shū)小博士”稱(chēng)號(hào)。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。

 (一)適時(shí)推薦閱讀書(shū)目，使自主閱讀有的放矢

 “給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。” (蘇霍姆林斯基語(yǔ))在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書(shū)》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍。中低年級(jí)學(xué)生，可推薦他們讀一些童話(huà)、寓言、兒歌、謎語(yǔ)、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的讀物；高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說(shuō)、詩(shī)歌、名家名篇等。另外，可建立班級(jí)圖書(shū)角，讓每一個(gè)學(xué)生有書(shū)可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類(lèi)信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書(shū)本。除了書(shū)本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

 (二)適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。可教給學(xué)生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識(shí)哲理、或問(wèn)題答案，分門(mén)別類(lèi)地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫(xiě)清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰(shuí)。

2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書(shū)頁(yè)空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評(píng)論意見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書(shū)”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問(wèn)難法：能提出問(wèn)題，是讀書(shū)中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑?！耙环X(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”

5、讀寫(xiě)結(jié)合法：這里所說(shuō)的讀寫(xiě)結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫(xiě)提要，對(duì)讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫(xiě)。(2)寫(xiě)心得，寫(xiě)出自己的感想、收獲和評(píng)價(jià)。

 “為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，無(wú)論是從提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，還是從提高民族的文化素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)引起我們高度的重視。因此，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對(duì)待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。