新媒體視閾下的兒童媒介素養(yǎng)教育

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和新媒介的快速發(fā)展，人們獲取信息的渠道已逐漸由傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向新媒體平臺(tái)，少年兒童也不例外。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）報(bào)道：2013年，青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率繼續(xù)攀升。截至2013年12月，中國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)2.56億，占青少年總體的71.8%，超過(guò)全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率45.8%的平均水平，較2012年增加了5.4個(gè)百分點(diǎn)，延續(xù)增長(zhǎng)之勢(shì)。報(bào)告還顯示，手機(jī)是青少年上網(wǎng)的主要終端，占青少年上網(wǎng)設(shè)備終端的86.3%。[1]可見(jiàn)，隨著新媒體向移動(dòng)化縱深發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)少年兒童的影響也不斷加深。

一、新媒體對(duì)少年兒童的影響

新媒體是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，順勢(shì)誕生的新生兒，它的出現(xiàn)，不僅豐富了人們獲取新知的渠道，而且加深了整個(gè)世界的有機(jī)聯(lián)系，正如麥克盧漢所說(shuō)：“任何媒介（即人的任何延伸）對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事物中引進(jìn)一種新的尺度。”[2]而這種新的尺度、新的媒介必然對(duì)少年兒童的價(jià)值理念、思維方式、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生影響。

從新媒體的信息內(nèi)容來(lái)看，新媒體就是一個(gè)無(wú)盡的資源寶庫(kù)。它憑借開(kāi)放、兼容、無(wú)時(shí)空限制的特點(diǎn)，匯聚了全球海量的資源，各種碎片化信息向少年兒童撲面而來(lái)，在他們身邊形成了一個(gè)五花八門(mén)的信息圈。少年兒童一方面可以在這個(gè)信息無(wú)盡的圈中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓眼界、獲取新知。另一方面，也極易收到那些缺乏監(jiān)管，或監(jiān)管不力的恐暴、色情、虛假等信息所干擾，從而對(duì)這些心理和生理發(fā)育尚不成熟的孩子身上產(chǎn)生精神迷惘、思想混亂以及行為怪異等不良影響。

從新媒體構(gòu)建的實(shí)與虛的現(xiàn)狀來(lái)看，新媒體環(huán)境的現(xiàn)實(shí)性，或曰現(xiàn)實(shí)生活的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，一定程度上幫助了少年兒童接觸社會(huì)、了解世界的機(jī)會(huì)，加快了他們的社會(huì)化步伐。特別是，新媒體強(qiáng)大的互動(dòng)性，有力地推進(jìn)了少年兒童與外界的交流聯(lián)系，使他們?cè)鲞M(jìn)了了對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)過(guò)程就是兒童社會(huì)化、兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性在一定程度上又有別于現(xiàn)實(shí)的生活世界，少年兒童在心智未成熟之前，缺乏基本的辨別力，如果在這種虛擬的環(huán)境中長(zhǎng)久停留，容易混淆真實(shí)世界和虛擬世界的界限，甚至沉迷于其中，中斷了現(xiàn)實(shí)世界的生活，這樣就阻礙了少年兒童的社會(huì)化進(jìn)程。如，一些少年兒童常常把網(wǎng)絡(luò)游戲中的離奇處事方式用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

從新媒體的生存機(jī)理來(lái)看，新媒體強(qiáng)調(diào)新鮮、及時(shí)和娛樂(lè)，這是新媒體的傳播理念，也是它的生存之基。在新媒體的運(yùn)作過(guò)程中，為了信息能夠準(zhǔn)確、快速地達(dá)到受眾，搶占信息傳播的制高點(diǎn)，傳播者往往會(huì)設(shè)法設(shè)置詼諧、幽默、獵奇等的亮點(diǎn)，以博得公眾的眼球，這恰恰迎合了好奇心強(qiáng)烈的少年兒童，使信息能夠快速地被兒童接受。但信息過(guò)分的娛樂(lè)化，則會(huì)導(dǎo)致啟迪性的信息則越來(lái)越少，把兒童帶入一個(gè)泛娛樂(lè)的時(shí)代。當(dāng)前，越來(lái)越多的少年兒童崇拜明星、盲目模仿等行為，就是泛娛樂(lè)的結(jié)果。

二、少年兒童缺乏的媒介素養(yǎng)

當(dāng)下的媒介環(huán)境中，少年兒童接觸新媒介、使用新媒介已成必然的趨勢(shì)。但是對(duì)于這些缺乏自我管控力和信息辨別力的少年兒童來(lái)說(shuō)，媒介的合理使用與過(guò)度濫用，無(wú)疑是社會(huì)、家長(zhǎng)的一大難題。那么，如何有效地避免新媒介對(duì)少年兒童的不利影響，筆者認(rèn)為，首要前提是了解少年兒童缺乏的媒介素養(yǎng)。

缺乏媒介基本的媒介常識(shí)。少年兒童的心理和生理都處于人生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，此時(shí)的兒童思想意識(shí)還不成熟，面對(duì)新事物，往往禁不住誘惑，甚至難以自拔。而新媒體是當(dāng)今時(shí)代傳遞新事物的最佳平臺(tái)，上面?zhèn)鞑サ娜魏涡畔?，都可能成為少年兒童的“魔咒”，尤其是被一些娛?lè)化的內(nèi)容和形式所俘虜。如果這種缺乏基本媒介素養(yǎng)的狀態(tài)長(zhǎng)久持續(xù)，必將使兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)，失去對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自控能力。

缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與媒介生態(tài)的辨別力。隨著生活的水平的提高和便捷生活的需要，當(dāng)下少年兒童擁有手機(jī)、平板電腦等高科技設(shè)備的比例迅速增加。這一現(xiàn)狀帶來(lái)的直接影響就是兒童生活被網(wǎng)絡(luò)所役使，呈現(xiàn)出生活網(wǎng)絡(luò)化的傾向。但對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力嚴(yán)重不足，容易誤把錯(cuò)誤的、誘導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)成現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)存在，如果不提高少年兒童對(duì)媒介信息的甄別能力，必將使兒童陷入對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的“霧霾”之中，最終會(huì)打偏他們的健康成長(zhǎng)方向。

缺乏對(duì)媒介信息的解讀與批判能力。網(wǎng)絡(luò)信息是傳播者根據(jù)自己的價(jià)值理念和利益需求組織信息的，由于傳播者的不同，所以網(wǎng)絡(luò)信息也是龐雜、良莠不齊的，“并非地球村就是美麗新世界”[3]。然而，少年兒童知識(shí)體系不健全，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，容易被網(wǎng)絡(luò)信息所迷惑，甚至出現(xiàn)完全信任的態(tài)度，而這一根源在于，他們對(duì)信息的解讀能力較弱，缺乏足夠的批判意識(shí)。

三、如何提升少年兒童媒介素養(yǎng)

與新媒體的快速發(fā)展相比，我國(guó)的兒童媒介素養(yǎng)教育嚴(yán)重滯后，這不僅導(dǎo)致少年兒童的童年消失或異化，關(guān)鍵是深怕網(wǎng)絡(luò)影響祖國(guó)未來(lái)“主力軍”的“戰(zhàn)斗力”，不利于國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，因此提升少年兒童的媒介素養(yǎng)顯得尤為必要和緊迫。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)堂，家長(zhǎng)則為第一任老師，孩子成長(zhǎng)的“健康狀況”與家庭的環(huán)境和家人的“滋養(yǎng)”密不可分。孩子好比稚嫩的幼芽，它的健康與否，與地理環(huán)境密不可分，也與栽培它的人的呵護(hù)程度和栽培人自身的素質(zhì)有關(guān)，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“不要以為只有你們對(duì)兒童教導(dǎo)、命令的時(shí)候才是教育，你們?cè)鯓哟┐?、怎樣同別人講話(huà)、怎樣談?wù)搫e人、怎樣快樂(lè)和發(fā)怒、怎樣對(duì)待朋友和人、怎樣笑、怎樣讀書(shū)、這一切，對(duì)兒童都有重要意義”[4]可見(jiàn)，家庭對(duì)少年兒童的影響是基礎(chǔ)性的。因此，以父母為核心的家庭的成員應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起少年兒童的媒介素養(yǎng)教育，首先做到以身垂范，保證自己不去接觸那些不良的信息，為自己的孩子在媒介的使用方面樹(shù)立良好的榜樣。其次，要多花些時(shí)間陪陪孩子，主動(dòng)給他們?cè)O(shè)置興趣點(diǎn)，不要讓孩子的閑暇生活被ipad、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等“電子保姆”所充斥。再次，父母對(duì)孩子進(jìn)行媒介素養(yǎng)的時(shí)候，不應(yīng)該只顧著讓孩子遠(yuǎn)離新的媒介環(huán)境，強(qiáng)行的禁止往往會(huì)適得其反。應(yīng)實(shí)行一定的“放權(quán)”，把控好孩子的媒介接觸度，讓孩子們自己學(xué)著去感受媒介、使用媒介、利用媒介，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)起指導(dǎo)作用。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校是少年兒童接受教育的專(zhuān)門(mén)性場(chǎng)所，也是他們進(jìn)入進(jìn)入社會(huì)前的最理想的教育圣地。因此，提升少年兒童的媒介素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校方面的引導(dǎo)與配合。目前，我國(guó)中小學(xué)的媒介素養(yǎng)教育尚處于起步階段，特別是較為落后的中西部地區(qū)尤為明顯，甚至還沒(méi)有納入教學(xué)課程安排。而教育較為超前的美國(guó)，早在20世紀(jì)70年代就把媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容納入到中小學(xué)的教育之中，甚至有些地方獨(dú)立開(kāi)設(shè)課程。筆者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校教育應(yīng)“擇其善者而從之”，首先，學(xué)校要加強(qiáng)少年兒童媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)地組織教師進(jìn)行相關(guān)媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)，只有教師的媒介素養(yǎng)提高了，才能使媒介素養(yǎng)意識(shí)更好地融入到課堂中來(lái)，進(jìn)而有效地與學(xué)生分享媒介的相關(guān)理念和觀(guān)念。此外，有條件的學(xué)校，要開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育的專(zhuān)門(mén)課程，為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)感知媒介的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w學(xué)習(xí)中了解新媒、感知媒介，進(jìn)而提高它們的辨別力、批判力和認(rèn)知度。

從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)既是少年兒童成長(zhǎng)的“大后方”，也是他們成長(zhǎng)的“瞭望臺(tái)”，可以說(shuō)，少年兒童成長(zhǎng)的過(guò)程就是向社會(huì)回歸的過(guò)程，因此少年兒童的媒介素養(yǎng)教育離不開(kāi)社會(huì)的關(guān)照。社會(huì)力量又是巨大和無(wú)窮的，它的作用在于強(qiáng)大的動(dòng)員性和感染力，進(jìn)而影響少年兒童的媒介行為和習(xí)慣。比如，政府可以利用自己的管理和協(xié)調(diào)能力，鼓勵(lì)和支持社會(huì)媒體進(jìn)駐中小學(xué)，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳播良好的媒體儀式觀(guān)。也可以發(fā)動(dòng)媒體人員參與少年兒童的課堂，進(jìn)行親身傳播。而作為媒介的直接操控者的社會(huì)媒體，則可以在媒介的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，加強(qiáng)信息的把關(guān)，拒絕暴力、低俗、色情的信息流入，增加科普、兒童的節(jié)目信息，為廣大兒童打造一個(gè)綠色的傳媒平臺(tái)。

綜上所述，新媒介的產(chǎn)生與出現(xiàn)，既是少年兒童發(fā)展帶來(lái)的良好機(jī)遇，又給少年兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。因此，少年兒童的媒介素養(yǎng)問(wèn)題，是新媒介環(huán)境下的產(chǎn)物，也是時(shí)代賦予的新課題。本文旨在對(duì)新媒介與兒童社會(huì)化關(guān)系上做出的初探，但愿拙作能夠?yàn)閮和拿浇樗仞B(yǎng)教育做出有益之舉。