雙翅齊振，“給力”學(xué)生高飛-教學(xué)反思論文

近日在網(wǎng)上觀看了“婁底教師下跪事件”，看后內(nèi)心頓生憤慨和憂慮之意：教師教育管理學(xué)生本是天經(jīng)地義之事，譚勝軍老師因在課堂上制止學(xué)生下五子棋，卻招致學(xué)生奪下教鞭，并與譚老師發(fā)生肢體沖突，事件結(jié)果竟是教師當(dāng)眾下跪道歉以求感化學(xué)生。殊不知，教師首先為人，然后才能為師，這一跪卻跪掉了為人的最起碼的尊嚴(yán)！憤慨之余不禁發(fā)問：下跪就能感化學(xué)生嗎？下跪就能成功地教育好孩子嗎？

當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育的逐步深入，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的確獲得了顯著的成效：教育更趨向理性化、科學(xué)化，更注重學(xué)生的主體地位，更關(guān)注孩子的個性化的、全面性的成長，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了顯著的提升。但我們也無法回避另一個事實(shí)：那就是學(xué)生越來越難教，教師越來越不會教，越來越不敢管學(xué)生，學(xué)生的整體素質(zhì)遠(yuǎn)沒達(dá)到國家、社會、家長所期待的高度。原因何在？本人粗淺認(rèn)為不外乎兩方面：一方面是我們部分教育專家和精英們一味倡導(dǎo)“尊重、民主、公平、關(guān)愛”的教育導(dǎo)向；過分渲染 “以學(xué)生為中心”、“只有不合格的教師、沒有不合格的學(xué)生”、“學(xué)生永遠(yuǎn)是對的”、“學(xué)生是上帝”等有失偏頗的教育信條；高調(diào)宣揚(yáng)“賞識教育”和“激勵教育”。另一方面卻極力淡化甚至是批判必要的批評和懲罰在教育教學(xué)中的作用。在這種教育導(dǎo)向和輿論背景下，我們普通教師面對學(xué)生違紀(jì)犯錯時，只能絞盡腦汁地采取關(guān)愛、交流、談心等方式施以教育勸導(dǎo)。即使這些方式均告無效，又有哪位老師愿冒天下之大不韙去主動批評、懲罰學(xué)生呢？一不小心，輕則賠禮道歉，重則丟掉飯碗。面對這種不公平的教與學(xué)的現(xiàn)象，誰又能挺身而出維護(hù)教師的尊嚴(yán)和權(quán)益呢？

記得《素質(zhì)教育在美國》一書曾談到，在美國，學(xué)生如將學(xué)校認(rèn)為不宜帶進(jìn)的東西帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，如傳呼機(jī)、手機(jī)等，學(xué)校將一律沒收，并且不再還給學(xué)生。而另外一本書《國外好學(xué)生是個什么樣》中更是提到：法國中學(xué)對學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)班級理事會(成員由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師等組成)投票決定可給予留級處分，犯了嚴(yán)重錯誤的會受到開除處分，對犯了打架斗毆、遲到、曠課等小錯誤的，將受到節(jié)假日必須到學(xué)校反省補(bǔ)課或做作業(yè)的處罰。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會受到嚴(yán)厲批評，還將對其父母處以5000鎊以下的罰款。由此觀之，國外教育也對批評教育和懲罰教育做出了明確的規(guī)定，雖不提倡但也不壓制。所以說，教育學(xué)生既需要關(guān)愛、賞識、引導(dǎo)、激勵，又需要必要的批評和懲罰，二者是一個有機(jī)整體，割舍任何一方面都會造成教育的缺失。打個比方，教育如同一只展翅高飛的鳥，只有雙翅齊振才能飛的穩(wěn)，飛得快、飛得高。

三周前，我也曾批評懲罰過一個學(xué)生。事情經(jīng)過是這樣的：班內(nèi)小A是一個不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的孩子。每逢上課或竊竊私語、或亂接話把、或胡打亂鬧、或呼呼大睡。雖幾經(jīng)交流勸說，但效果不佳，依舊是我行我素，到后來甚至是愈演愈烈。

當(dāng)周周三下午第三節(jié)課，我見其又在課堂上呼呼大睡，便上前撫摸他的額頭，輕輕說了一句：“該醒醒了，咱還得學(xué)習(xí)啊”。誰料想，小A竟忽的一下站起來，沖我大聲喊道： “我怎么著你了，我耽誤你上課了嗎？”說完又坐下繼續(xù)呼呼大睡。當(dāng)時考慮到還得上課，便對小A未加理睬。

到了第二天，小A依舊是呼呼大睡，我照例上前撫摸其額頭，繼續(xù)重復(fù)昨天的話語，得到的依舊是“我怎么著你了，我耽誤你上課了嗎？”我當(dāng)時也是很無奈，心想就這樣吧，人家討厭學(xué)習(xí)，咱再逼真成了摧殘學(xué)生“幼小”的心靈了。

到了第三天，暴風(fēng)雨終于來了！小A不再睡覺了，卻和前后左右喧嘩打鬧，攪得整節(jié)課實(shí)在上不下去。忍無可忍，我再一次上前制止勸阻，沒想到小A火氣大盛，竟然邊罵罵咧咧，邊瞪眼伸手欲與我“肉搏”。氣憤之下，我強(qiáng)行把他拽到辦公室劈頭蓋臉地訓(xùn)斥了一頓:“你天天不是睡大覺就是搗亂，一點(diǎn)也不學(xué)習(xí)，你對得起自己的良心嗎？對得起含辛茹苦養(yǎng)活你的父母嗎？對得起老師的辛勤勞動嗎？現(xiàn)在只知道打鬧、玩耍、睡覺，一點(diǎn)習(xí)不學(xué)，什么也不會，將來長大了你就是生活的蛀蟲，你的爹媽得給你養(yǎng)老?。〉侥菚r，別人也會戳老師的脊梁骨的，你知道嗎？”見我真的發(fā)怒了，小A可能害怕了，火氣竟?jié)u漸消減，但還未完全認(rèn)識到錯誤。于是我說：“你先在辦公室里“面壁”一會兒，好好反省一下自己的行為，等放學(xué)以后再說吧，”說完我又去上課了。

放學(xué)鈴聲響起時，天已傍黑，經(jīng)過一段時間的“冷卻”，小A的火氣完全消失，只想到早點(diǎn)回家。我對小A說：“我知道你想回家，可是老師也很想回家呀，更何況老師還得照顧孩子呢。這樣吧，你先給你父母打個電話，讓他們來校接你，趁這段時間，咱先聊聊，給老師說說心里話，或許老師能幫你解決困難呢?！苯?jīng)過一番引導(dǎo)勸說，小A才訴說了自己內(nèi)心的苦悶和委屈：原來其父母均外出打工，每隔三五天才回家一趟，家中只有年邁的奶奶照顧自己，可是自己又和奶奶無話可說。近兩天又感冒了，心情更是煩悶，加之學(xué)習(xí)興趣不大，于是心生輟學(xué)念頭，但又恐父母不愿意，于是干脆破罐子破摔，才有了以上的異常行為。了解情況后，我二話沒說，花了25元錢給他買來感冒藥，又親自送他回家。又到了周一，我發(fā)現(xiàn)小A沒吃早飯，于是我又到學(xué)校食堂為他買來倆面包解決了早餐問題。沒想到，之后的小A竟對我產(chǎn)生了好感：不僅在路上與我主動打招呼，還多次幫我提水掃地，更可喜的是，小A在課堂上竟能有意識地克制自己盡量不說話、盡量不睡覺，盡管聽課認(rèn)真程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。發(fā)現(xiàn)小A的變化后，我決定趁熱打鐵，一方面在課堂上當(dāng)眾表揚(yáng)、鼓勵他的進(jìn)步表現(xiàn)：“小A近來表現(xiàn)很好，睡覺少了，說話少了，開始認(rèn)真聽課了，照這樣發(fā)展下去，我相信小A的學(xué)習(xí)成績一定會有大幅度的進(jìn)步和提升，一定會成長為品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，其他同學(xué)應(yīng)該向小A學(xué)習(xí)啊”。聽到這樣的話語，小A竟難得的露出了害羞的笑容。另一方面我主動和他約好：以后每周至少一次到辦公室與我談心，一則交流交流感情，二則訴說一下一周來的感受、收獲和困惑。每次談心的話題不僅僅包括學(xué)習(xí)，更是涉及到交友、與他人相處、愛好興趣、人生理想等方面。

記得有一次圍繞著管理學(xué)生的話題，我和小A展開了如下談話——

小A：你們老師整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，天天管學(xué)生，累不累，煩不煩??？

師：你說呢？老師也是人，天天備課、上課、批作業(yè)，還得教育管理學(xué)生，能不累，能不煩嗎？就拿我說吧，給你們上一節(jié)課，我得花兩個小時的時間備課，上完課后，我又得花兩個多小時的時間批作業(yè)，另外還得教育管理調(diào)皮搗蛋的孩子，還得照顧自己的孩子。你想想，天天如此誰不累、誰不煩?。?/p>

小A:那你不管不行嗎？你要是不管，你的煩惱就少了，我們也輕松多了。

師：怎么說呢？種地的想有個好收成，做買賣的想每天多掙點(diǎn)錢，就比如你的父母外出打工，他們也想多掙點(diǎn)錢，就是希望能讓你吃的好一點(diǎn)，穿的好一點(diǎn)。老師也是這樣，就是希望你們能多學(xué)知識，多增強(qiáng)點(diǎn)能力，那樣的話，即使考不上高中，將來到了社會上也能找到合適的工作。如果啥也不會，那咱到了社會上能干什么呢？說到底，老師這樣做是對你們的負(fù)責(zé)。如果對你們不聞不問，不僅是毀了你們，老師的良心也過不去啊。

聽完我的訴說后，小A默不作聲了，我也沒再言語什么，但我隱約感到小A仿佛明白了什么。當(dāng)然在這期間，小A如犯了錯誤，我還是嚴(yán)加批評，甚至是懲罰。只不過小A的態(tài)度不再是頂撞、耍橫，而是認(rèn)同、接受。就這樣，三周時間很快過去了。小A對待學(xué)習(xí)似乎也有了興趣，主動聽課、主動記筆記、主動上交作業(yè)。在本周一次課堂抽測時，小A的語文成績竟然是65分，真是難能可貴呀！要知道，之前的他只能考到0到25分之間，有兩次竟然都是0分！

通過小A的事例，我充分認(rèn)識到，在今后的教育教學(xué)過程中，面對學(xué)生違紀(jì)犯錯時，尤其是面對“問題學(xué)生”時，我必須得沿著這樣的思路和過程走下去：首先是主動找學(xué)生談心、交流、引導(dǎo)、制止；如果多次（至少三次）教育無效后，就必須果斷地采取適當(dāng)?shù)呐u手段甚至是必要懲罰措施，“逼”其有一個“冷卻”、認(rèn)識、反省的過程；之后，更應(yīng)在第一時間內(nèi)再次施以關(guān)愛、交流、幫助、引導(dǎo)等舉措，助其充分地認(rèn)識到自己的過失和老師的關(guān)愛，進(jìn)一步堅(jiān)定自己改過圖新的信心。如若還不見效，則要極有耐心地多重復(fù)幾次上述的教育管理過程，如此循環(huán)幾次，我想，那些調(diào)皮、搗蛋、頑固的孩子最終再也不好意思違紀(jì)犯錯了，尤其是面對你的時候！當(dāng)孩子們一天天長高，身心一天天成熟時，大多數(shù)人也就隨善從流了。

當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行批評或者懲罰時，必須有的放矢，施之有理，行之有度，動之以情，方可奏效。否則會適得其反，得不償失，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張、惡化。

1.有的放矢

任何形式的批評和懲罰都只是教育手段而非目的。在對學(xué)生進(jìn)行批評或懲罰時，一定要以鞭策、激勵學(xué)生反省自己行為，認(rèn)識自己錯誤并積極改正錯誤為目的。絕不能以瀉火撒氣為目的而對學(xué)生進(jìn)行批評或懲罰，那樣的話，教師已喪失了基本的師德素養(yǎng)，其后果可想而之。

2. 施之有理

理不清不明，情不深不真。教師對學(xué)生進(jìn)行批評、懲罰時，首要的一個前提是該生的確存有動機(jī)不純、行為不軌的缺點(diǎn)，而且的確是違反了校規(guī)班紀(jì)，造成了一定的影響。第二個前提是，教師反復(fù)交流、勸導(dǎo)無效后方可施以批評或懲罰。一句話，對學(xué)生進(jìn)行批評、懲罰時一定要慎之又慎，一定要合情合理，而且罰后一定及時進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生認(rèn)識到老師的批評懲罰完全是出于愛心和責(zé)任感。

3. 行之有度

俗話說，真理和謬誤之間只有一步之遙。做任何事都要掌握好一個“度”，輕了不及，重了過之，對學(xué)生施以批評或懲罰時更是如此。施以何種程度的批評或懲罰，應(yīng)因人而異，因時而異，因事而異，要充分考慮孩子的年齡、性別、個性、心理承受能力，也要審視一下當(dāng)時的環(huán)境氛圍適合不適合批評懲罰孩子，更要以事態(tài)的嚴(yán)重程度施以恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行批評或懲罰?？傊圆粋⒆拥淖宰鸷蜕眢w為保障，以不在公眾場合批評懲罰孩子為基礎(chǔ)，以鞭策孩子認(rèn)識并改正錯誤為目的。

4. 動之以情

在實(shí)際的教育過程中，有少數(shù)教師批評或懲罰學(xué)生后，不聞不問，不理不睬，這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更是一種寡情、乏愛、無方的表現(xiàn)。要想讓批評或懲罰真正奏效，應(yīng)該在批評或懲罰后，及時施以愛的澆灌、理的引領(lǐng)、情的熏染，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到老師批評或懲罰學(xué)生時，學(xué)生難過，老師更痛苦；認(rèn)識到老師的批評或懲罰完全是“修剪樹木”、“恨鐵不成鋼”的舉動；認(rèn)識到老師的批評或懲罰完全是關(guān)心、愛護(hù)、幫助、對學(xué)生負(fù)責(zé)的另外一種形式。只有這樣，學(xué)生們才能充分體會到教師行為背后隱藏的拳拳愛心，才能在教師的批評或懲罰中警醒過來，下定決心改過從新了。

總之，《禮記·學(xué)記》有云:“玉不琢不成器，人不學(xué)不知道”。在引領(lǐng)人成長的教育過程中，我贊賞“愛不施，教不成”，也認(rèn)同“人不管不成才”。不管社會文明發(fā)達(dá)到什么高度，也不管教育改革發(fā)展到什么程度，在強(qiáng)調(diào)“民主、公平、尊重、關(guān)愛”的教育導(dǎo)向，在倡導(dǎo)“賞識教育”、“激勵教育”的基礎(chǔ)上，絕不能淡化、忽視，甚至是批判必要的批評和懲罰在教育教學(xué)中的作用。因?yàn)椤跋鹿颉钡慕逃^不能培養(yǎng)出站著的學(xué)生，只有齊振“尊重、民主、公平、關(guān)愛”和“必要的批評、懲罰”這對教育的雙翼，才能真正“給力”學(xué)生高飛！