語文課程的目標(biāo)——更強(qiáng)調(diào)生成性

毫無疑問，語文課應(yīng)該有目標(biāo)，但問題是目標(biāo)由誰來設(shè)定？設(shè)定的依據(jù)是什么？這兩個問題涉及到誰是課程的主體的問題。很顯然如果依舊按照過去的觀點(diǎn)來考慮，那么語文教師應(yīng)主要根據(jù)教材和教學(xué)參考書先期設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。然而，這樣是否符合學(xué)生實際是無法顧及到的。教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須是師生共同確定的，惟有如此才能真正做到根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。語文教育目標(biāo)應(yīng)該是開放的、靈活的；有清晰的一面，也有模糊的—面；有一定的精確性，也有不確定性。比如：“積累自己喜歡的成語和名言警句?！边@個目標(biāo)有確定的一面：必須積累成語和名言警句；又有不確定的一面：沒有規(guī)定數(shù)量和具體內(nèi)容。這樣的目標(biāo)，其意義不僅在于它的彈性，更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以人為本的思想和中國語文的特點(diǎn)，在現(xiàn)代主義課程理論指導(dǎo)下，我們過分追求語文教學(xué)目標(biāo)的清晰和精確，反而不像中國語文課了。

所以現(xiàn)代有越來越多的教育工作者推崇后現(xiàn)代課程的觀點(diǎn)：反對課程目標(biāo)的中心主義和精確性，提出“去中心化”和“邊界松散”等觀點(diǎn)。素質(zhì)和能力是學(xué)生本身潛在的東西，教育的目的在于激發(fā)這種潛能，而不像傳統(tǒng)所認(rèn)為的那樣：學(xué)生只是一個空瓶子，所有的一切知識和技能都是外在于個體的，必須強(qiáng)加給個體。因此，語文課程決不能僅限于一些既定的、死板的框架，應(yīng)注重目標(biāo)實現(xiàn)過程中的生成性，即多元目標(biāo)的綜合、教學(xué)時靜態(tài)的知識目標(biāo)和動態(tài)的能力目標(biāo)、過程目標(biāo)以及隱性的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)應(yīng)有機(jī)融合，整體推進(jìn)。語文課程內(nèi)容的不確定性和多層次性，以及教學(xué)對象——學(xué)生的個人體驗、經(jīng)歷、性格、智商等的不盡相同，使語文課堂時時充滿變數(shù)，是動態(tài)的和不可預(yù)先確定的，教師在課前的所有努力都只能是一種準(zhǔn)備而不會成為課堂進(jìn)程的預(yù)設(shè)模式。教師應(yīng)主動地為課堂設(shè)置干擾和有價值的疑問，以“挑起事端”促進(jìn)課堂目標(biāo)的生成并增加課堂的深度與層次，要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的進(jìn)展情況及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。