最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的化學(xué)習(xí)題教學(xué)-教學(xué)論文

摘要：基于傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的弊端，探討了應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展習(xí)題教學(xué)的各種方法和策略。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)  認(rèn)知水平  知識(shí)整合

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序前進(jìn)，螺旋式上升的過程，為使此過程能更加高效，每單元結(jié)束后，習(xí)題課是不可缺少的。如何使習(xí)題教學(xué)在完成鞏固新知識(shí)的同時(shí)能融會(huì)貫通新舊知識(shí)，提升思維，發(fā)展能力，筆者在最近幾年中應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論來指導(dǎo)教學(xué)取得了一定的效果。

一、最近發(fā)展區(qū)理論概述

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平可以分為現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平。所謂現(xiàn)有水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為具有獨(dú)立解決問題的智力水平。潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成的狀態(tài)，表現(xiàn)為還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但可以在教師的幫助、引導(dǎo)下，通過模仿和自己的努力才能完成任務(wù)的智力水平。這兩個(gè)水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，通俗的來說就是學(xué)生中的多數(shù)手舉起的高度和彈跳所能達(dá)到的高度之間的一個(gè)空間領(lǐng)域。

二、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的習(xí)題教學(xué)

傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)主要服務(wù)于“雙基”，注重知識(shí)方法介紹→典型例題分析→學(xué)生模仿→鞏固知識(shí)和方法這種被動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)往往是就題論題，到最后演變變?yōu)轭}海戰(zhàn)術(shù)，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決新情景問題的能力，而且會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出厭倦情緒。最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的習(xí)題教學(xué)，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)問，追問環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)橫向和縱向的對比和聯(lián)系。問題設(shè)置層層遞進(jìn)，引起學(xué)生思考，制造矛盾的沖突，形成對比，獲得新知識(shí)。習(xí)題選擇上考慮典型性的同時(shí)更要注重發(fā)散性和創(chuàng)新性，其一般可以用如下流程來表示：

三、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的習(xí)題教學(xué)策略

1、突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，啟發(fā)點(diǎn)撥

習(xí)題教學(xué)的基本目的是使學(xué)生能夠理解并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，將學(xué)生的潛在發(fā)在水平要變?yōu)楝F(xiàn)有水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響，即同化、順應(yīng)和平衡。教師應(yīng)該精心挑選化學(xué)習(xí)題，拋棄那些過難的、過繁的偏題和怪題，緊緊圍繞重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把新知識(shí)納入原有的知覺理解和思考方式中，使之融會(huì)貫通（即同化過程），讓學(xué)生適當(dāng)?shù)男薷幕蛑亟ㄔ兄X理解和思考方式來同化新的知識(shí)（即順應(yīng)過程）。在學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙和迷茫之時(shí)，給以適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，啟發(fā)學(xué)生醒悟,發(fā)展現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

例．由乙醛和乙炔組成的混合氣體，經(jīng)測定其中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72％ ，則混合氣體中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為     (            )

A．32.0％    B．22.65％    C．19.56％   D．2.14 ％

筆者第一次給學(xué)生做此類型的習(xí)題時(shí)，學(xué)生思考時(shí)間較長，不知如何動(dòng)手，更有學(xué)生以為條件不夠無法計(jì)算。此時(shí)，筆者點(diǎn)撥學(xué)生將乙醛的化學(xué)式變形，寫成C₂H₂·H₂O，這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快的找到解題問題的方法：即混合氣體由乙炔和水組成， 由已知碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可以乙炔的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后求得水質(zhì)量分?jǐn)?shù)，再計(jì)算氧即可得到答案。

2、及時(shí)整合，多題歸一，融會(huì)貫通

教學(xué)過程中，經(jīng)常聽學(xué)生說：許多題目，只要經(jīng)老師稍一講解，就覺得挺簡單的，但如沒有老師的提醒，自己拿到題目后就不知如何下手?；瘜W(xué)試題不計(jì)其數(shù)，通過習(xí)題的分析，及時(shí)梳理各種類似知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，逐步達(dá)到知識(shí)和方法的融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)重組的規(guī)律，對于同一類型的題目，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成和優(yōu)化解題的一般思路和模式。如下面的三個(gè)例題：

例1．3.84g銅和一定質(zhì)量的濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅反應(yīng)完時(shí)，共收集到標(biāo)準(zhǔn)狀況時(shí)的氣體2.24L，若把裝有這些氣體的集氣瓶倒立在盛水的水槽中，需通入多少升標(biāo)況下的氧氣才能使集氣瓶充滿溶液?

例2．用兩支惰性電極插入500ｍL AgNO₃溶液中，通電電解，當(dāng)電解液的pH從6.0變?yōu)?.0時(shí)，電極上析出銀的質(zhì)量？

例3．10g 鐵鎂合金溶解在一定量的某濃度的稀硝酸中，當(dāng)金屬完全反應(yīng)后，收集到標(biāo)況下4.48ＬN(yùn)O氣體（設(shè)HNO₃的還原產(chǎn)物只有NO）。在反應(yīng)后的溶液中加入足量的NaOH溶液，可得多少克沉淀?

盡管表面看起來形式并不一致，但它們的求解思路都可以利用電子守恒思想解題。通過此類習(xí)題的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生將分散、零亂的“點(diǎn)的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”，有點(diǎn)到面，逐步形成知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的“彈跳力”，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用。

3、注重拓展，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)遷移

學(xué)生一旦將新知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知，并獲得解決問題的新能力后，原有“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)樾碌默F(xiàn)有發(fā)展水平。同時(shí)自然的在新的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)新的最近發(fā)展區(qū)，這樣不斷循環(huán)往復(fù)，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的飛躍，解決問題的能力不斷得到提高。所以在習(xí)題教學(xué)中，問題要層層遞進(jìn)，有簡單到復(fù)雜。通過對典型例題的講解，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通將其此思想和方法運(yùn)用到同類性質(zhì)的習(xí)題中，有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，不斷地打破“最近發(fā)展區(qū)”。

例在設(shè)計(jì)有關(guān)金屬與酸的反應(yīng)習(xí)題時(shí)筆者設(shè)計(jì)了如下的習(xí)題組：

〖問題〗等物質(zhì)的量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?

變式1 等質(zhì)量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?

變式2 等物質(zhì)的量的過量的鎂、鋁投入等體積等濃度的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?

變式3 將鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中放出等體積的氫氣，求消耗鹽酸的質(zhì)量比?

變式4 各3mol的鈉、鎂鋁各投入到含溶質(zhì)1mol的鹽酸中，放出氫氣最多的是哪一種?

4、加強(qiáng)交流，重視反饋，提高實(shí)效

“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)隱性的概念，而且是不斷變化的。教師除了對學(xué)生要有較為全面、正確的認(rèn)識(shí)之外，課堂上還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，獲得反饋信息，深入挖掘?qū)W生的疑問、提問和反問，合理引導(dǎo)和啟發(fā)，突破“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：下列氣體不能可以被濃硫酸干燥時(shí)是（         ）

A、NH₃  B、HBr   C、SO₂   D、CO

通過一段時(shí)間的思考多數(shù)同學(xué)認(rèn)為答案是AB而有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為A，認(rèn)為HBr是可以被干燥的。筆者先讓選擇B的學(xué)生解釋為什么HBr不能用濃硫酸干燥，同學(xué)說出了如下的方程式2HBr+ H₂SO₄=Br₂+SO₂+2H₂O,沒有選擇B的同學(xué)也“針鋒相對”給出了方程式

Br ₂+SO₂+2H₂O = 2HBr + H₂SO₄。同學(xué)們開始糊涂了，這兩個(gè)方程式都看到過，它們是可逆反應(yīng)嗎？針對學(xué)生的疑問，首先讓學(xué)生回憶可逆反應(yīng)的定義，分析上述兩個(gè)方程是否完全符合，有什么差別？根據(jù)濃硫酸具有強(qiáng)氧化性而稀硫酸沒有現(xiàn)有認(rèn)知，獲得溴單質(zhì)的氧化能力處于濃、稀硫酸之間的新知識(shí)，從而掌握上述兩個(gè)方程都能進(jìn)行的實(shí)質(zhì)，同時(shí)推廣到不同物質(zhì)在不同環(huán)境下氧化或還原能力有所不同。

總之，就如維果茨基所說教學(xué)要建立在個(gè)體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”之上，而不是遷就于現(xiàn)有的發(fā)展水平。教學(xué)的指向應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然由于學(xué)生的個(gè)體差異，現(xiàn)有的認(rèn)知水平和潛在的發(fā)展水平也有所不同，就算是班級(jí)之間整體上也會(huì)有一定的差別，所以教師在應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生有正確、全面的認(rèn)識(shí)和了解，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)尋找合理的生長點(diǎn)，進(jìn)行隱性的分層次教學(xué)。不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系和技能體系，獲得最佳學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)能力。

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