新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)論壇

一．案例背景

新課程高中化學(xué)必修模塊中，元素化合物知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。三個(gè)版本新教材對(duì)元素化合物知識(shí)都進(jìn)行了大篇幅的編排。元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，是所有化學(xué)理論的基石，其掌握情況，直接影響到學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。于是元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)成了各級(jí)考試復(fù)習(xí)常關(guān)注的一個(gè)重要部分。廣大教師在教學(xué)中一直探索尋找著各自易被掌握并切實(shí)可行的元素化合物新課以及復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法。本文就人教版必修一第三章金屬鈉的兩種復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中尋找針對(duì)元素化合物的有效的教學(xué)方式。

二．案例展示

我復(fù)習(xí)鈉時(shí)分別在兩個(gè)平行的班級(jí)嘗試兩種不同的復(fù)習(xí)方式，復(fù)習(xí)的線索和內(nèi)容相同，但是復(fù)習(xí)形式不一樣，經(jīng)評(píng)價(jià)效果也不同。

1.第一種設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生畫出Na的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖說(shuō)出Na在元素周期表中的位置及金屬活動(dòng)性的相對(duì)強(qiáng)弱。

（2）教師展示如下關(guān)系圖：

（3）學(xué)生按要求寫出一些較重要的化學(xué)反應(yīng)方程式。

（4）最后，用習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果。

2.第二種設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生畫出Na的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖說(shuō)出Na在元素周期表中的位置及金屬活動(dòng)性的相對(duì)強(qiáng)弱。

（2）教師把Na元素符號(hào)寫在黑板上，并畫出一個(gè)小圓，在小圓外面畫兩個(gè)同心圓。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生各自在白紙上畫上同心圓。

（3）接著學(xué)生將由金屬Na一步或多步得到的物質(zhì)分別填入內(nèi)外兩個(gè)圓環(huán)，部分如左圖：

（4）分別請(qǐng)兩位學(xué)生板書出相關(guān)的化學(xué)方程式。

（5）最后，用習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果。

三．案例分析

兩種設(shè)計(jì)方式分別在兩個(gè)化學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)使用，最后用相同的習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)兩種設(shè)計(jì)的效果。第一種設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)式，以知識(shí)之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)關(guān)系為準(zhǔn)則將含鈉元素的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化變成一張知識(shí)體系網(wǎng)，灌輸給學(xué)生。這種設(shè)計(jì)是很多老師復(fù)習(xí)時(shí)慣用的，在網(wǎng)上也能看到很多類似的課件。但是，由于物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性及多樣性，學(xué)生很難將其展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)全部掌握，于是便出現(xiàn)了眉毛胡子一起抓的情況。由于缺乏主動(dòng)性，他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)后仍不能在腦海里自主構(gòu)建這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖。因此，課后很多學(xué)生仍然不能熟練地掌握化學(xué)反應(yīng)，有些學(xué)生甚至連化學(xué)方程式都不會(huì)寫。這樣的替代性教學(xué)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在趨向以及思維拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲降低，當(dāng)然難以保證教學(xué)的有效性。

第二種同心圓的方式形式新穎而且操作簡(jiǎn)便，重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生積極地參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，將大腦中的有關(guān)鈉元素的信息調(diào)出進(jìn)行重組，自主構(gòu)建出一個(gè)鈉的知識(shí)體系。由于學(xué)生主動(dòng)參與，鈉的一些重要的轉(zhuǎn)化知識(shí)便深深的印入腦海里。其實(shí)，不管是同心圓式還是其他的任何形式，只要能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性，就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)大膽采用。

四．案例反思

如何將零散的元素化合物整理為較有序的材料，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以得心應(yīng)手地使用呢?

首先，要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)模塊，使知識(shí)既能系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，又能形象化，易于記憶。圖示是元素化合物教學(xué)中最直觀的表達(dá)方式。以上網(wǎng)絡(luò)式和同心圓式都屬于圖式，但是由于同心圓式的新穎，使得其在普通學(xué)校教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了其相對(duì)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)式將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)未進(jìn)行自主構(gòu)建，學(xué)習(xí)的有效性便大打折扣。而同心圓式將貯存在學(xué)生認(rèn)知里的與鈉有關(guān)的知識(shí)一并調(diào)用出來(lái)，并由學(xué)生自主構(gòu)建一個(gè)復(fù)習(xí)系統(tǒng)，不一定完善，但發(fā)揮了學(xué)生自身的主動(dòng)性，只要通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，他們便能重新構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。只有這樣，學(xué)生在解決元素化合物的相關(guān)問(wèn)題時(shí)才能做到信手拈來(lái)，游刃有余。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握新課程化學(xué)學(xué)科思想，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改變導(dǎo)致元素化合物知識(shí)體系編排的改變。新教材一改老教材元素“律前”和“律后”的集中編排方式，不再追求“結(jié)構(gòu)----性質(zhì)----用途、制法”為主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而采取集中和分散相結(jié)合的編排方式。這種編排方式體現(xiàn)了新課程元素觀和物質(zhì)觀理念，能更好的落實(shí)化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。于是在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，始終應(yīng)遵循新課程教學(xué)原則，用好課本，將零散的知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題情景化，最終能幫助學(xué)生構(gòu)建理想的元素化合物知識(shí)體系。同時(shí)要把好復(fù)習(xí)的度，要在依據(jù)《考試大綱》的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)生的實(shí)際水平和教師教學(xué)特點(diǎn)，因材施教。

教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)反省自己的課堂教學(xué)，不能循規(guī)蹈矩，讓學(xué)生厭倦陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)換個(gè)形式，學(xué)生更喜歡并學(xué)好化學(xué)。

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