歷史教學(xué)要去簡(jiǎn)單化

歷史具有復(fù)雜性，主要表現(xiàn)為歷史本身的復(fù)雜性、歷史認(rèn)識(shí)的復(fù)雜性和歷史思維方式的復(fù)雜性。然而，目前部分高中教師忽視歷史教學(xué)的復(fù)雜性，喜歡在總結(jié)好“規(guī)律”、貼好標(biāo)簽的情況下，讓學(xué)生按圖索驥、照貓畫虎地去分析其他類似歷史事件，以此節(jié)省教學(xué)成本，提高課堂教學(xué)的“有效性”。殊不知，如此做法只會(huì)給學(xué)生的思維戴上枷鎖，束縛其獨(dú)立思考的自由，更無(wú)法幫助學(xué)生還原歷史的真實(shí)面目。

歷史是活生生的，是趣味、深沉和豐厚的，是極為復(fù)雜的。而當(dāng)教師把歷史簡(jiǎn)化成“規(guī)律”“定論”時(shí)，這時(shí)教給學(xué)生的便是“風(fēng)干”的歷史，干癟無(wú)味，猶如被咀嚼過(guò)吐出的殘?jiān)?，甚至談不上是歷史。如果學(xué)生只是記住一些規(guī)律和結(jié)論的簡(jiǎn)單思維，而不是從眾多史實(shí)中分析出結(jié)論的復(fù)雜思維，那么，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將是空談。因此，歷史教師在教學(xué)中一定要更新教育理念，樹立“提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)觀，還原歷史的復(fù)雜性，而絕不能急功近利，用膚淺的簡(jiǎn)單化教學(xué)來(lái)替代“人”的教育和學(xué)科能力的培養(yǎng)。

改進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。20世紀(jì)80年代以來(lái)，史學(xué)研究取得了令人矚目的成就。由于受教材篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂，但始終無(wú)法跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐，史學(xué)研究新成果未能在中學(xué)歷史教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和應(yīng)用。而我們一些高中歷史教師由于沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充與更新專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)習(xí)慣于“教教材”而不善于“用教材教”。因此,歷史教師務(wù)必勤于學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)了解新的科研信息和成果。歷史教師只有不斷豐富和更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中去簡(jiǎn)單化，采用歷史移情法、史料教學(xué)法和問(wèn)題探究法等教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，還原歷史復(fù)雜性本來(lái)面目！

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