驗證性實驗也可挖掘探究性思維

    科學探究是科學的本質特征，其探究活動是培養(yǎng)學生科學觀念與實踐能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效手段。然而長期以來，許多教師將之絕對化，認為探究性實驗是培養(yǎng)學生探究能力的唯一途徑，而把驗證性實驗當作探究性實驗的一個對立面，其實不然，驗證性實驗也可挖掘和培養(yǎng)探究性思維。

    探究的最基本特征不在于姓“探”還是姓“驗”，關鍵看學生的實驗是否具有探究性，看學生發(fā)揮了多大的自主性。為此，驗證性實驗要求教師必須積極創(chuàng)造條件，為學生提供足夠時間，并引導其思考、討論和交流，同時及時進行鼓勵性評價，充分發(fā)揮學生自主性。在實際教學中，最好把握的教學手段就是把驗證性實驗改造成探究性實驗。例如在學習“光合作用的產(chǎn)物是淀粉”這一內容時，教材中設計的實驗為：把盆栽的銀邊天竺葵放在黑暗的地方一晝夜。第二天，用2張大小相等的鋁箔在葉片綠色部分的相同位置從上下兩面蓋嚴，并用大頭針固定，然后放到陽光下照射。這樣的實驗指導雖然簡潔明了，但學生卻很容易知其然而不知其所以然。若該過程改用探究方式來呈現(xiàn)，則效果會好很多。

師：在葉片上滴加碘液，若出現(xiàn)藍色，是否說明綠葉在光下制造了淀粉？

生：不一定，可能原來就有。

師：那么該怎么排除這種可能？

  生：可以將植物在黑暗的地方放置一晝夜，把原來的淀粉消耗掉。

師：那怎樣才能證明淀粉是在光下產(chǎn)生的呢？ 

生：可以設立對照實驗，葉子一部分遮光，一部分見光。

師：還有一個問題，怎樣才能排除色素對實驗的干擾呢？

生：可以用酒精溶解，先去除葉綠素。由此可知，原本驗證性實驗因充分挖掘了學生的探究性思維而變得生動有趣，更重要的培養(yǎng)了學生的科學探究情趣。這也啟示我們，在驗證性實驗教學中，教師可以選擇恰當時機設置教學“留白”，也可以巧妙地將驗證性實驗探究化，以發(fā)掘學生的探究潛能。例如，教材直接告知學生在實驗室用鹽酸和大理石制取CO₂時。我們不妨設置“留白”，提出幾個小問題：為什么不選用碳酸鈉？為什么不選用稀硫酸？學生通過自主探究后會弄明確：選用碳酸鈉會使反應太劇烈，選用稀硫酸則因生成的硫酸鈣會阻礙反應的進行。

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/zw/14368.html《中國教育學刊》