學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要關(guān)注學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》要求, “逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。在此形勢下，以自主、合作、探究為理念、方式和追求的課堂教學(xué)改革層出不窮，突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是最根本性的變革。按照龐維國對學(xué)習(xí)方式的看法：各類學(xué)習(xí)形式本身并無絕對的“好壞”之分，只有與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)任務(wù)“是否匹配”之分。因而，單純從學(xué)習(xí)形式角度看，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就是把“不匹配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌ヅ洹?。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，現(xiàn)代技術(shù)、組織形式等都有影響，但關(guān)注學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容始終是一個(gè)核心問題。

學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容是關(guān)于某學(xué)科的知識形態(tài)、活動(dòng)形態(tài)和組織形態(tài)的總和。實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展大問題探究應(yīng)是最基本的郵箱途徑。大問題探究以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為本和整體學(xué)習(xí)為本，改變課堂上教師多講、串問串講、小步子教學(xué)的狀況。從廣義上講，大問題一是體現(xiàn)在目標(biāo)上，通常表達(dá)“本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么以及學(xué)到什么程度”？二是反映原因或者價(jià)值意義，通常表達(dá)“學(xué)習(xí)這個(gè)有什么用處”？三是體現(xiàn)于策略，通常表達(dá)“什么方法能夠解決，怎么解決，注意什么問題”？四是關(guān)系的厘清，通常表達(dá)為“和某某的聯(lián)系和區(qū)別是什么”？五是評價(jià)是否達(dá)到了目標(biāo)，通常表達(dá)是“你能解決類似的某某問題嗎”？也就是說在不同的課上，最終總要指向這樣五個(gè)或其中幾個(gè)問題。比如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型中就會側(cè)重于關(guān)注某個(gè)問題。

    大問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)寬而開放、大而根本、少而精的基本特征。在具體的實(shí)踐過程中，須通過師生共同發(fā)現(xiàn)、探究、解決和拓展一至兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課（或小單元課程）的核心問題，建構(gòu)起學(xué)生自能學(xué)習(xí)的新型課堂。北京版教材初一語文《短文兩篇》，師生圍繞“夸父和共工有什么樣的共同點(diǎn)”這個(gè)大問題，在深入對話和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式中，將語文實(shí)踐所倡導(dǎo)的閱讀、思考和表達(dá)引向深入。神話的寫法、人物的評價(jià)、世界觀的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高都在此大問題探究之下得以彰顯。

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