應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失成因分析

高校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失是當(dāng)前應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下普遍客觀存在的問題，究其原因主要有以下幾方面：

（一）從精英學(xué)生到一線教師，缺少工作經(jīng)驗(yàn)成為師資力量上難以避免的先天不足

在傳統(tǒng)精英模式教育下成長起來的高校青年教師往往是一出校門即入另一校門，有的甚至連校門都沒出——執(zhí)教學(xué)校本身就是自己就讀的學(xué)校。他們從精英學(xué)生身份直接轉(zhuǎn)換成專業(yè)的一線教師，可以說理論知識(shí)基礎(chǔ)是有的，很多教師具有博士文憑，認(rèn)為其專業(yè)理論知識(shí)高深也不為過。但是，從專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)崗位工作技能方面來說，他們又是嚴(yán)重缺乏的。這些沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高校教師本身就比較缺乏動(dòng)手操作能力，更不用說在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)了。

雖然在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大多數(shù)高校都將教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位，很多大學(xué)還在專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有所要求，但是，客觀上的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式以及教師的來源單一，使得整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力偏低成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的先天不足。

（二）從被動(dòng)要求到主動(dòng)提升，教師本身在對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)高度上尚有提高空間

2013年，教育部組織成立了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟”，撰寫了《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》，啟動(dòng)了轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。

2014年年初，教育部領(lǐng)導(dǎo)在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)上轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)已列入教育部2014年工作重點(diǎn)。

高校轉(zhuǎn)型重在教師轉(zhuǎn)型。作為教學(xué)課堂的主體，教師的教育能力對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，其結(jié)果也是直接而顯著的。教師秉承何樣的教育觀念，就會(huì)培養(yǎng)出相應(yīng)類型的人才；教師具有何種程度的實(shí)踐教學(xué)能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)踐能力水平。但是，在傳統(tǒng)教育思想的熏陶下，在傳統(tǒng)教育手段的約束下， 對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升不夠重視。

（三）從教學(xué)科研到教學(xué)實(shí)踐，考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力提升外在壓力內(nèi)在動(dòng)力不足

目前我國高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中大多涵蓋教師學(xué)歷、教學(xué)工作量教學(xué)和科研成果等硬性指標(biāo)，其中教學(xué)科研能力的普遍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為論文發(fā)表或者課題的申報(bào)結(jié)項(xiàng)，但是，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別重要的教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力方面的量化考核嚴(yán)重缺少，這方面一直沒有沒有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校根本沒有把實(shí)踐教學(xué)能力納入教師考核、評(píng)價(jià)體系。因此，長此以往惡性循環(huán)。對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，導(dǎo)致了高校教師對(duì)提高自身實(shí)踐能力的外在壓力內(nèi)在動(dòng)力普遍不足。

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