從美國的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程得到的感悟

    自德國國立魏瑪包豪斯的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式引入我國高等藝術(shù)院校至今，經(jīng)過眾多學(xué)者與教育者的潛心研究和深入改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育體系完整、教學(xué)成果顯著。然而，不可否認(rèn)仍舊存在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面的不足。現(xiàn)以美國的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，針對其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的合理因素，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),學(xué)習(xí)美國先進(jìn)的、科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，從中尋求我國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展道路。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要性

（一）課程認(rèn)知  

    藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來源于包豪斯文化，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”英文譯為“Art and Design”，由此可見，藝術(shù)與設(shè)計(jì)是兩個概念，不能混為一談。“技術(shù)+藝術(shù)”的工作室制度是包豪斯基礎(chǔ)課程的核心，也是美國藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容[1]。在中國，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為普通高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的主干課和必修課，是為設(shè)計(jì)者所開設(shè)的基礎(chǔ)教育課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意能力、提高其動手能力，最終實(shí)現(xiàn)從構(gòu)思到實(shí)踐的一體化過程。

（二）教學(xué)感悟

陳寅恪先生指出大學(xué)教育貴在：“獨(dú)立之人格，自由之思想?！标P(guān)于藝術(shù)學(xué)院的教育，中央美院的周至禹教授認(rèn)為還應(yīng)該加上：“審美之表達(dá)，創(chuàng)造之品性。而對于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育而言，則更應(yīng)該如此?！?[2][3]本人經(jīng)過十幾年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐，總結(jié)出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。從職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來看，必須教會學(xué)生通過市場調(diào)研來發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，從而運(yùn)用設(shè)計(jì)的手段解決這些問題。在問題出現(xiàn)之后，要懂得與別人溝通并清晰地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。與此同時，需要建立良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，學(xué)會交流經(jīng)驗(yàn)，利用團(tuán)隊(duì)力量完成設(shè)計(jì)過程。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵，俗話說：態(tài)度決定一切。知曉鑒賞的程度，就不會惡意竊取別人的成果，懂得借鑒的底線才能更好地激發(fā)原創(chuàng)。再從職業(yè)能力的培養(yǎng)來看，審美和造型能力將決定一個人的設(shè)計(jì)靈魂，設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式將定位一個人的設(shè)計(jì)風(fēng)格，能夠?qū)W會團(tuán)隊(duì)協(xié)作將提高一個人的工作成效。由此看來，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義重大。 

    雖然設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育體系完整、教學(xué)成果顯著，然而不得不承認(rèn)還存在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面的不合理。教育事業(yè)發(fā)展的新形勢為高等藝術(shù)教育的改革和發(fā)展提出了新任務(wù)，也帶來了新機(jī)遇。學(xué)習(xí)美國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，尋求我國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展道路。

 二、美國的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)概況

（一）教學(xué)模式

1 鼓勵開設(shè)新課程

    美國的藝術(shù)／設(shè)計(jì)學(xué)院鼓勵教師根據(jù)課程結(jié)構(gòu)來開發(fā)新的課程內(nèi)容。例如：麻省藝術(shù)學(xué)院和紐約帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院的素描課程，除了一般的景物、肖像、人體之外，還包括元素素描、體積素描、概念素描、結(jié)構(gòu)素描、從再現(xiàn)到表現(xiàn)、隱喻的素描等[3]，這些教學(xué)內(nèi)容既有趣又多元化 ，既訓(xùn)練造型方法，也豐富訓(xùn)練視覺感知和視覺思維的內(nèi)容。

2 非單元制授課

    美國的藝術(shù)／設(shè)計(jì)學(xué)院在授課模式上實(shí)行非單元制，即每門課程都貫穿整個學(xué)期，課程之間互相平行。這種平行模式的好處有四點(diǎn)：（1）延長課程時間。把課程貫穿整個學(xué)期，確保了充足的課時量。我國目前的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是階段性，基本三周或四周完成一門課程的教學(xué)。學(xué)生往往反映出剛對課程產(chǎn)生興趣，認(rèn)知度尚淺的狀態(tài)下，課程就匆匆收尾。這樣的教學(xué)模式其實(shí)非常不利于培養(yǎng)學(xué)生流暢的設(shè)計(jì)思維能力和熟練的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力；（2）以討論和評價指導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。所有的材料準(zhǔn)備、資料收集和作品制作都在課外進(jìn)行，課堂時間高效地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)交流，這種授課模式能夠非常有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）平行課程之間教學(xué)互補(bǔ)。工作室課程的內(nèi)容與史論的課程內(nèi)容互相印證補(bǔ)充，有利于知識的綜合交叉和整體認(rèn)知；（4）產(chǎn)生高質(zhì)量作品。學(xué)生有一學(xué)期甚至一學(xué)年的時間來深入思考和補(bǔ)充相關(guān)知識，最終設(shè)計(jì)完成的作品比在短期內(nèi)趕制的要成熟精致許多。

3 嚴(yán)格控制師生比

    合理的師生比是保證課程質(zhì)量的前提條件。美國藝術(shù)／設(shè)計(jì)類院校的師生比在1:9到1:15 之間。院校依靠大量外聘教師來保證合理的師生比例。這樣的師資隊(duì)伍教學(xué)風(fēng)格多樣，教學(xué)模式自由。

（二）教學(xué)特色

    美國設(shè)計(jì)教育體系的特色主要體現(xiàn)在多樣化的課程結(jié)構(gòu)。美國全國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育協(xié)（NASAD）規(guī)定[4]，基 礎(chǔ) 課 程 有 四 類。

1 工作室實(shí)踐類課程

    以工作室或工作坊為場所進(jìn)行教學(xué)，工作室經(jīng)驗(yàn)是最基礎(chǔ)也是最重要的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)備。通常在大學(xué)一年級就開設(shè)，隨著進(jìn)入高年級而增加。這給學(xué)生的創(chuàng)造性工作營造了良好的物質(zhì)環(huán)境，讓他們身臨其境地感受著未來設(shè)計(jì)師的工作氛圍。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性工作是檢驗(yàn)學(xué)院工作室制度的決定因素。學(xué)生的設(shè)計(jì)思維在工作室可以完全得到釋放,他們創(chuàng)造性的工作不限于構(gòu)思過程、制作成品和評價標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)習(xí)二維和三維的造型元素組織的原則和色彩學(xué)原理及應(yīng)用。能夠利用自身敏銳的感知能力對專業(yè)概念及設(shè)計(jì)理念的理解，熟練的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧達(dá)到所選專業(yè)的入門水平。并且具備熟悉歷史文獻(xiàn)，當(dāng)代藝術(shù)與社會的歷程、主要問題和發(fā)展方向等。通過開展作品成果展覽，對自己的作品進(jìn)行自評、互評和師傅點(diǎn)評。以工作室性質(zhì)的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力創(chuàng)造良好的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 藝術(shù)／設(shè)計(jì)的史論類和批評類課程占10%以上

    學(xué)生通過藝術(shù)史的綜合課程，必須學(xué)會從感知角度分析藝術(shù)／設(shè)計(jì)作品，從批評角度評價作品。這也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與學(xué)習(xí)態(tài)度的職業(yè)素質(zhì)。此外，還要學(xué)會對藝術(shù)／設(shè)計(jì)的共同元素及其相互關(guān)系的理解，并能夠運(yùn)用這些到作品分析中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和造型能力。最后，學(xué)生能夠把藝術(shù)／設(shè)計(jì)作品納入到歷史、文化和主題的脈絡(luò)中進(jìn)行解析，從中發(fā)現(xiàn)問題并由設(shè)計(jì)展開解決問題的能力。

3 技術(shù)類課程

   課程要求學(xué)生必須獲得技術(shù)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，有使用專業(yè)設(shè)備的能力。在工作室里有專業(yè)的制作模型工具和機(jī)械設(shè)備，要求學(xué)生獨(dú)立完成從構(gòu)思到制作的整體設(shè)計(jì)。這對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力有莫大的幫助。

4 綜合類課程

    要求綜合運(yùn)用工作室能力、分析能力、技術(shù)能力，獨(dú)立工作，解決多種藝術(shù)／設(shè)計(jì)問題。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效方式之一。各藝術(shù)/設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)（NASAD）規(guī) 定 來 開 發(fā) 課 程 ，比 如：素 描（工作室）、二維視覺語言（工作室）、三維視覺語言（工作室）、世界藝術(shù)與設(shè)計(jì)史論等課程。一些學(xué)院增設(shè)設(shè)計(jì)所需的技術(shù)選修課程，如電腦技術(shù)、數(shù)字視頻技術(shù)等，也有的學(xué)院直接把新技術(shù)內(nèi)容放到視覺語言類的課程中。有些學(xué)院的基礎(chǔ)課程側(cè)重于綜合藝術(shù),有些學(xué)院則側(cè)重于設(shè)計(jì)，不同類型的課程比重就形成各大學(xué)院教學(xué)特色。

三 新形勢下我國藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的思考

    我國的創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)激活，眾包、眾籌、眾創(chuàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式正式啟動。大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要眾人的共同努力與合作。在這樣的新形勢下，我們設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)如何繼續(xù)創(chuàng)新，是擺在每個從事藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作者面前的新課題。本人從美國的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程得到了幾點(diǎn)啟示。

（一）工作室制度完善

    “技術(shù)+藝術(shù)”的工作室制度，不僅是包豪斯基礎(chǔ)課程的核心，也是美國藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容。多數(shù)院校要求一年級學(xué)生必須熟練掌握一到兩種材料工藝?；A(chǔ)教學(xué)單位有獨(dú)立管理的木工、金屬等材料工藝實(shí)驗(yàn)室，技術(shù)師傅隨時配合課程進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的動手能力很強(qiáng)。目前，中國多數(shù)院校已經(jīng)具備專業(yè)核心課程的工作室條件，但基礎(chǔ)教學(xué)的工作室制度尚未完善，有的院校甚至還不具備。這將大大制約藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更影響著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分不利。

（二）多元化的教學(xué)理念

    綜合技能和學(xué)科交叉將成為美國藝術(shù)/設(shè)計(jì)教育未來發(fā)展的趨勢。美國沒有“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這樣一個學(xué)科名稱，而是用“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”一詞，把“工藝／工藝設(shè)計(jì)”、“美術(shù)與設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)”三大類合在一起作為學(xué)科群加以規(guī)范[1]。學(xué)科總是單一的，分離的局部知識，學(xué)科群建設(shè)則突出了知識在橫度和縱度上的完整性。因此，所謂基礎(chǔ)課是指學(xué)科群，也就是共同的知識和技能部分， 既 非 純 藝 術(shù) 繪 畫 造 型 基 礎(chǔ) ，也非某一設(shè)計(jì)專業(yè)的專項(xiàng)基礎(chǔ)，而是把重點(diǎn)放在獨(dú)立思考、技術(shù)表現(xiàn)、審美感知、創(chuàng)意表達(dá)、仿生造型設(shè)計(jì)[5]等多種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。我國現(xiàn)在還有諸多藝術(shù)院系仍舊在命名上措辭混淆，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”與“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”視為一體，在基礎(chǔ)教育上多元化的理念尚未成熟。長此以往，學(xué)科群建設(shè)將會出現(xiàn)瓶頸，無法突破更無從創(chuàng)新。

（三）學(xué)科組織獨(dú)立而自由

    用高度的制度化來保證學(xué)術(shù)開放和自由競爭是美國教育系統(tǒng)的一大特色。從學(xué)科角度來看，美國的藝術(shù)／設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是一個準(zhǔn)學(xué)科系統(tǒng)，有著相對獨(dú)立的規(guī)范體系和靈活的學(xué)術(shù)管理制度。美國多數(shù)藝術(shù)／設(shè)計(jì)學(xué)院規(guī)定第一年是基礎(chǔ)學(xué)年，執(zhí)行相對統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，這樣院校之間就可以互相承認(rèn)基礎(chǔ)課的學(xué)分。學(xué)生可以在一個學(xué)院的多個學(xué)術(shù)組織或者多個院校公認(rèn)的權(quán)威學(xué)術(shù)組織進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與知識拓展，從而構(gòu)建并完善自身的知識體系用于實(shí)踐活動。就中國現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)組織并不多見，相反專業(yè)性、行業(yè)性學(xué)術(shù)組織比比皆是。我們提倡藝術(shù)百花爭鳴、學(xué)術(shù)百花齊放，但是基礎(chǔ)學(xué)科組織寥寥無幾，無法提供學(xué)術(shù)交流平臺。這樣，有些藝術(shù)院校基礎(chǔ)教育存在“閉門造車”的現(xiàn)象，那么教學(xué)創(chuàng)新也是形同虛設(shè)。

（四）課程評價標(biāo)準(zhǔn)人性化

    美國是一個講究科學(xué)的國家，藝術(shù)／設(shè)計(jì)類的學(xué)院普遍以創(chuàng)新為第一要求。學(xué)生對課程的評價可以直接通過選課體現(xiàn)出來，并不像我國有些藝術(shù)院校設(shè)有專門的學(xué)生評教、教師互評乃至同行、教研室主任評價等評教系統(tǒng)。美國由于實(shí)行完全學(xué)分制，每門課程都有很多教師同時開設(shè)，如果選課人數(shù)少于8人，就會自動取消該教師的這門課程。課程間的比較和評價完全是通過作業(yè)展覽的形式體現(xiàn)出來，每個學(xué)生都是自愿參加。學(xué)院提供展覽場所，一個學(xué)期展覽幾乎連續(xù)不斷，反映出良好的學(xué)術(shù)氛圍。這一點(diǎn)我國也有典范的綜合性藝術(shù)院校，比如：南京藝術(shù)學(xué)院等，值得職業(yè)院校、綜合性大學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)。

結(jié)語

    從學(xué)科角度透析美國的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，本人感悟頗多。眾包、眾籌、眾創(chuàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代已經(jīng)來臨，大學(xué)教育將如何培育創(chuàng)業(yè)人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程將如何順應(yīng)時代發(fā)展，將值得我們繼續(xù)深討。