高等院校大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)語文學(xué)科定位不明晰

    大學(xué)語文是為了提升大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門非中文專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程。但是，大學(xué)語文的學(xué)科定位到底是什么也一直是很大研究者關(guān)注的問題。張福貴先生認為“與專業(yè)性的中文教育相比，大學(xué)語文一直處于一種學(xué)科邊緣化狀態(tài)。除了作為一個學(xué)科存在和發(fā)展所需要的一般條件之外，大學(xué)語文要成為完整性、自主性的學(xué)科，必須具有自己學(xué)科的獨立性和特殊性。”[1]大學(xué)語文處在學(xué)科的邊緣化也就會導(dǎo)致對大學(xué)語文的重視程度不夠，而且在實際的授課過程中表現(xiàn)出隨意化、模糊化的傾向。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

    在當前高校重專業(yè)技能輕文化素養(yǎng)、重外語而輕母語的學(xué)習(xí)氛圍中，大學(xué)生對公共基礎(chǔ)課普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目的不明確。他們以為這些課程不適用，不能看的“立竿見影”的效果，所以學(xué)習(xí)積極性普遍不高。為了考試過關(guān)，考前“臨陣磨槍”，但實際上卻沒有能夠提供大學(xué)生的能力。比如大學(xué)生的口語交際能力、大學(xué)生的漢字書寫能力以及大學(xué)生的閱讀思考能力都才存在很大的問題。這種只看分數(shù)的課程學(xué)習(xí)，肯定不能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當然，大學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)沒有積極性，也就導(dǎo)致大學(xué)語文教師輕視大學(xué)語文教學(xué)，失去了上課的熱情和研究的的動力。

3.大學(xué)語文教材陳舊老套

    自1978年全國高校開設(shè)大學(xué)語文課程大以來，大學(xué)教材便層出不窮，教材編寫呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但是這些教材也還存在很大的問題。人是受教育的主體。因此，大學(xué)語文教育要“真正站到人的立場上來，以人之生成、完善為基本出發(fā)點，將人的發(fā)展作為衡量的根本尺度、用人自我生成的邏輯去理解和運作?！盵2]大學(xué)語文課程教材有很多是高校自編教材，在編纂過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。隨著社會的前進，表達習(xí)慣和方式的巨大變化，對大學(xué)生語言應(yīng)用能力、表達能力、寫作能力都提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能適應(yīng)當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要了。

    當然，除了上面的三方面的問題之外，大學(xué)語文還存在很大的問題，比如大學(xué)語文的社會重視程度不夠、大學(xué)語文教學(xué)方法和手段未能與時俱進、大學(xué)語文師資力量薄弱以及大學(xué)語文課程資源建設(shè)滯后等，這些都是大學(xué)語文教學(xué)過程中的一些問題，需要進一步研究探討。

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