土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的措施

1. 以就業(yè)為導向制定人才培養(yǎng)方案

    制定具有院校自身特色的人才培養(yǎng)方案是各院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以全面保障的前提。

    依據(jù)土木類行業(yè)需求定位人才培養(yǎng)目標，參照市場崗位需求制定適合院校自身特色的人才培養(yǎng)方案是土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的前提和基礎。應用型土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須以人才培養(yǎng)定位為主線，以區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求為目標，以各院校自身特色為創(chuàng)新點，加大行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案制定的比重，注重理論與實踐的有機結(jié)合，實踐性課程設置及教學模式尤其要參考企業(yè)一線專家的意見建議，同時還需考慮符合目前社會發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、人文興趣教育等，避免人才培養(yǎng)方案過度注重職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

2.突破傳統(tǒng)構建合理的師資隊伍

    由于人才培養(yǎng)定位與服務對象的不同，應用型本科院校師資應更加重視生產(chǎn)應用能力的提高，行業(yè)的能工巧匠、建筑企業(yè)一線的專家型人才往往更適用于應用型本科院校的實踐性教學需求，而受制于教學評估體系等因素的制約，雖有部分院校選派教師進駐建筑企業(yè)鍛煉或進行了人才引進的突破性嘗試，但由于數(shù)量及結(jié)構性改觀并未發(fā)生較大變化，因此教學效果并未達到預期，大多數(shù)教師仍普遍存在重研究輕應用的現(xiàn)象，要真正意義上實現(xiàn)應用型土木類院校師資隊伍的變革，教育主管部門的引導及院校自身傳統(tǒng)觀念的變革應當成為應用型本科院校師資建設改革的先行者，只有從體制與觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并制定科學合理的保障機制，才能夠使符合應用型教學需求的教師走上講堂，成為應用型教學改革的必要性保障。

3.創(chuàng)新課程體系及教材建設

    作為服務地方社會發(fā)展的孵化器，應用型土木類本科專業(yè)課程體系架構應以區(qū)域性需求為準則進行設置，結(jié)合區(qū)域行業(yè)需求及時調(diào)整體系構成，應更加注重學生應用型能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新，同時課程體系的設置應兼顧可行性原則，在建筑材料試驗、土力學試驗、生產(chǎn)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，應創(chuàng)新課程組織形式，在師資及實訓條件允許的情況下分散安排，盡量避免合班制、大班制的教學活動以保障教學質(zhì)量。教材建設應以各高校自身特色為出發(fā)點，編寫復合本校特色的自編教材或講義能夠更好的服務教學，同時現(xiàn)代化教學手段的運用能夠成為課堂及課外教育的有效補充，為校編教材講義開發(fā)的APP及微信平臺等多媒體技術能夠?qū)⒖菰锏墓皆硗ㄟ^網(wǎng)絡展現(xiàn)給學生，能夠更好的激發(fā)學生學習熱情。

4.構建新型“師徒制”關系助推人才培養(yǎng)改革

    師徒制是各行業(yè)傳統(tǒng)的技術傳承方式，千百年來為各行各業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎，師徒制在技術傳承的過程中不僅傳承先進的生產(chǎn)技術，同時也對學徒的人生觀、價值觀進行了深刻的影響。在當下高等教育架構內(nèi)，結(jié)合應用型土木類本科教學需求合理借鑒碩士及博士研究生培養(yǎng)模式，在本科教育階段構建新型“師徒制”關系將有助于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，目前國內(nèi)部分高校本科生分階段試行了新型“師徒制”培養(yǎng)模式，很大程度上完善了傳統(tǒng)教育模式下課外教育的空白，教師通過組建課外興趣小組、課外實踐指導、橫向課題帶動等多種形式的輔助教學手段為人才培養(yǎng)模式改革提供參考，為學生綜合素質(zhì)提升給予了強有力了保障。

5.創(chuàng)建以人為本形式多樣的質(zhì)量監(jiān)控體系

    構建符合應用型院校需求，體現(xiàn)以人為本的質(zhì)量監(jiān)控體系是應用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中質(zhì)量管控的有效途徑。各院校應結(jié)合實際制定出符合自身需求的質(zhì)量監(jiān)控體系，應用型土木類院校應結(jié)合不同專業(yè)、不同課程、不同崗位等自身特點制科學的考核辦法，通過弱化分數(shù)、名次等敏感性排序模式，逐漸通過引導型考核體系的建立，使監(jiān)督考核向自我考核轉(zhuǎn)型，以此激發(fā)考核對象的自覺性、主動性。

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