蘇州地區(qū)初中英語教學(xué)中課堂用語所存在的問題

    英語教學(xué)中，大部分的課堂用語簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)。然而，作為一門外語，英語在需要經(jīng)過第一語言轉(zhuǎn)換的時(shí)候，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤；同時(shí)，教學(xué)過程中情況復(fù)雜多變，有時(shí)教師未經(jīng)思索就脫口而出一些錯(cuò)誤的課堂用語。為此，我們?cè)谔K州地區(qū)中學(xué)進(jìn)行了一定方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.課堂用語隨意性大

    其一，課堂用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，說話存在隨意表述現(xiàn)象，比如在授課過程中會(huì)出現(xiàn)“中式英語”， 如“Give you five minutes to read the dialogue.”，甚至?xí)霈F(xiàn)“中英混用”，比如“Turn to the page 23,讓我們看一看第三題”，這使得教師的“言傳”功能弱化，不僅為學(xué)生樹立了一個(gè)不好的榜樣，而且不利于學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)思想的語言習(xí)慣。

其二，在與學(xué)生的互動(dòng)中，很多教師常常會(huì)采用課堂提問的方式來檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。但是如果遇到學(xué)生經(jīng)常性的回答錯(cuò)誤或者一頭霧水的情況，教師就會(huì)以產(chǎn)生一種“恨鐵不成鋼” 的情緒,隨意使用貶義詞和否定詞進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，比如“foolish, stupid，dumb”，“You are not studying hard”；這些刻薄的語言都極易打擊學(xué)生的自信與自尊, 從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生抵觸情緒。

2.課堂用語不規(guī)范

    一些老師沒有注重課堂用語的預(yù)設(shè)性，在英語教學(xué)中課堂語言組織不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至于出現(xiàn)語病，不利于學(xué)生的理解與習(xí)得。例如：“Do you know what is my favorite color?”，規(guī)范的表述為：“Do you know what my favorite color is?”；“Can you help me to make a fruit salad?”，規(guī)范的表述應(yīng)為：“Can you help me make a fruit salad?”。顯而易見，這些錯(cuò)誤都屬于語態(tài)錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)或者搭配不當(dāng)。英語并非我們的第一語言，如果教師未在課前準(zhǔn)備好課堂用語，不假思索，脫口而出的口語極易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。所以，教師應(yīng)在課前就準(zhǔn)備好相應(yīng)的課堂用語，避免此類錯(cuò)誤。

3.課堂用語單調(diào)乏味

    其一，教師對(duì)于一些課堂內(nèi)容，通常只會(huì)重復(fù)相同的內(nèi)容，枯燥乏味。一些千篇一律的課堂用語經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)，比如上下課時(shí)老師經(jīng)常會(huì)使用以下的寒暄語： “Class begins, boys and girls.”，“Class over, see you next time.”；課堂的指令語總是：“Let’s read…”，“Turn to page …”，這些高頻詞語會(huì)出現(xiàn)在很多不同的環(huán)節(jié)中，容易使得學(xué)生感覺到乏味，減少課堂的趣味性。再者，諸如此類的課堂用語若重復(fù)出現(xiàn)，將會(huì)減少學(xué)生接觸到真實(shí)目的語的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生不能在真實(shí)的語境中運(yùn)用目的語與他人交流。

    其二，老師對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)也是一成不變，毫無新意。老師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，經(jīng)常使用“Well done!”，“Very good!”，“Great！”等。

4.課堂用語復(fù)雜晦澀

    英語教學(xué)的課堂上，教師的語言水準(zhǔn)明顯高于學(xué)生的認(rèn)知水平。由于受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，許多老師在授課過程中偏愛使用長句，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，復(fù)雜冗長的句子會(huì)使得難度增加，不利于學(xué)生的理解。如在表達(dá)“我喜歡看書，我的朋友也喜歡看書。”這句話時(shí)，使用“I like reading, my friends like reading too.”，而不簡(jiǎn)潔表達(dá)為“My friend and I both like reading.”；除此以外，也有一些老師直接從字典上照搬詞義，例如在解釋“teacher”一詞時(shí)，就用“a person whose job is teaching, especially in a school.”這樣的句子來解釋，而不簡(jiǎn)潔的解釋“I am a teacher, so I will teach you in our school.”， 老師在解釋詞義時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平并結(jié)合自身的創(chuàng)造性，化繁為簡(jiǎn)。 

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