思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

    在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要理解課文的主要內(nèi)容，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過繪制思維導(dǎo)圖對(duì)課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如，對(duì)于蘇教版小學(xué)語文教材《草原》一課，它是老舍創(chuàng)作的一篇散文，課文主要歌頌的是蒙古族與漢族兩族的團(tuán)結(jié)友好之情。學(xué)生在繪制該片課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖之前，需要對(duì)課文進(jìn)行熟讀，在了解了文章的主要內(nèi)容后，由教師向?qū)W生提出問題“你們都從那些地方感受到了草原的美，請(qǐng)用一個(gè)詞匯來概括這種美”，繼而學(xué)生能夠容易的畫出一個(gè)充分體現(xiàn)草原景美、人美的閱讀思維導(dǎo)圖，如以藍(lán)天、青草、羊群、河流等景物和迎客、熱情款待等場景來展示草原的美。通過這一閱讀思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了草原的美，感受到了漢、蒙兩族的深厚情誼，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。此外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生們的閱讀能力、閱讀效率也都得到了顯著的提升。

2.在語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

    以廣州市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)二班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從2013年4月開始對(duì)該班級(jí)語文教學(xué)課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖。在開展實(shí)驗(yàn)以前，實(shí)驗(yàn)人員通過對(duì)該班語文任課教師采訪了解到，語文課文預(yù)習(xí)基本上一直是按照抄寫生詞、閱讀兩遍課文的方式進(jìn)行。在該預(yù)習(xí)模式下根據(jù)語文課文預(yù)習(xí)實(shí)際效果來看，小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，且往往認(rèn)知不全面，無法獨(dú)立從課文中獲取文章中心思想與主旨，也無法體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。經(jīng)過幾個(gè)月的思維導(dǎo)圖運(yùn)用以后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中能夠獨(dú)立從課文寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容等方面對(duì)課文進(jìn)行剖析與學(xué)習(xí)，并能夠從預(yù)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，自主查閱資料解決問題。

    思維導(dǎo)圖在該學(xué)校三年二班的運(yùn)用大致可以分為三個(gè)階段，即初始階段、熟練階段和個(gè)性化階段。初始階段，由于小學(xué)生從未接觸過思維導(dǎo)圖，對(duì)其完全不了解，所以學(xué)生們無法找到思維切入點(diǎn)，課文預(yù)習(xí)不完整，更無法進(jìn)行知識(shí)的深層次理解與延伸，所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容體現(xiàn)不充分、缺乏層次性與擴(kuò)展性；熟練階段，針對(duì)以上問題，教師建議學(xué)生嘗試從寫作背景、關(guān)鍵字詞、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面來預(yù)習(xí)課文，并向?qū)W生提供優(yōu)秀思維導(dǎo)圖范例以供參考和借鑒，慢慢的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文課文的習(xí)慣，并且對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用變得越來越熟練靈活；個(gè)性化階段，經(jīng)過近兩個(gè)多月的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，并能夠利用其開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，這主要體現(xiàn)在學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)語文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，思維不局限于教師提供的范例，也不局限于以往自己的預(yù)習(xí)方式，而是根據(jù)新課文中的重難點(diǎn)知識(shí)有針對(duì)性的、靈活多樣的、以一個(gè)開闊的思路進(jìn)行作圖。

    該班級(jí)語文課文預(yù)習(xí)通過對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得學(xué)生的自主構(gòu)建知識(shí)能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等都得到了有效的提高與加強(qiáng)，這充分說明了思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的巨大作用。

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