大學(xué)生逃課原因分析

    影響高校大學(xué)生逃課情況主要分為內(nèi)部擾動和外部擾動，內(nèi)部擾動是指學(xué)生因自身問題而逃課的原因，外部擾動是導(dǎo)致大學(xué)生逃課的外部因素，而有些外部擾動是造成大學(xué)生逃課的直接原因。

1.自我放棄，偏離目標(biāo)

    現(xiàn)在的大學(xué)生多少都是獨生子女，吃苦少、經(jīng)歷少，對社會、對人生的認識不夠?？即髮W(xué)前，他們的學(xué)習(xí)動力源于家長、老師的管束，或來自跳出“農(nóng)門”的壓力，一旦考上大學(xué)，壓力頓時解除，松懈渙散，自由放任。加上紛繁世界的誘惑，使得無故缺課成為家常便飯。對于涉世未深的大學(xué)生難以理解，不少學(xué)生認為這些課程對自己將來發(fā)展作用不大，“學(xué)這些東西沒用”，因此，上這類課時逃課現(xiàn)象時有發(fā)生[7]。

2.專業(yè)了解不夠，造成“后遺癥”

    對于將來學(xué)習(xí)、從事哪個專業(yè)，許多學(xué)生未曾做過深入思考，沒有充分的精神準(zhǔn)備。十年寒窗苦讀，唯一目的就是考大學(xué)，考名牌大學(xué)。但在填寫報考志愿時對專業(yè)造成盲目選擇，進入大學(xué)后，通過一段時間的學(xué)習(xí)，才越來越感到不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)。這時有人感到后悔，進行逃避，有的則試圖通過考研究生改變專業(yè)方向，并利用逃課的時間補習(xí)考研課程。

3.誤解大學(xué)宗旨，顧此失彼

    大學(xué)生普遍重視提高自身素質(zhì)，但一些大學(xué)生在理解時存在較大偏差。近年來，應(yīng)試教育顯露出種種弊端。在素質(zhì)教育中，實踐和創(chuàng)新能力的提高是最終目的，但掌握系統(tǒng)的理論知識是根本前提，有的大學(xué)生希望通過參加學(xué)校和社會組織的各種活動來鍛煉自己，有的則通過打工及早了解和適應(yīng)社會，并在經(jīng)濟上自立，當(dāng)這些活動與正常的教學(xué)秩序沖突的時候，則寧愿逃課[8]。

4.課堂教學(xué)風(fēng)格陳舊，缺乏吸引力

    許多年青教師畢業(yè)后，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，便匆匆走上講臺，他們無法很好地滿足教學(xué)需要，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)“掛黑板”的現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟體制改革和轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟的重利思想嚴(yán)重地沖擊了高校的教學(xué)園地，教師的主要精力因政策導(dǎo)向發(fā)生了偏移，上課缺乏激情，導(dǎo)致大學(xué)生即使人在課堂，也難以激發(fā)聽課的興趣[9]。

5.考勤管理工作未被重視、落實

    任課教師、管理教師、學(xué)校對學(xué)生逃課都有管理職責(zé)，逃課現(xiàn)象普遍發(fā)生，原因之一是考勤管理未在這些環(huán)節(jié)得到重視和落實。許多學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)定，對曠課達到一定時數(shù)的學(xué)生進行處理，但這些規(guī)定并沒有得到很好的落實。事實表明，考勤管理因未被落實而沒有對學(xué)生逃課起到應(yīng)有的束縛作用[10]。

6.“成績好”與“就業(yè)難”存在反差

    1999 年以前，大學(xué)生畢業(yè)由國家分配，就業(yè)有保障，特別是分配與成績掛鉤，對激發(fā)學(xué)習(xí)積極性有促進作用。由于市場按專業(yè)需求配置人力資源，結(jié)果導(dǎo)致“熱門”專業(yè)的畢業(yè)生成績欠佳仍可以找到理想工作，“冷門”專業(yè)的即便成績優(yōu)良，也難以在就業(yè)時如愿以償。許多大學(xué)生認為“成績好不好與就業(yè)關(guān)系不大。專業(yè)好，即使逃幾次課也沒關(guān)系，否則多聽課也解決不了問題。”