依“標”定“點” 步步推進上出語言“本真”——以四年級上冊《頤和園》一課的教學為例

    《義務教育語文課程標準（2011年版》（以下簡稱《標準》）已明確地告訴我們：語文課程的目標和內(nèi)容應聚集于“學習語言文字運用”那語文課堂中怎樣做才能有效地“學習語言文字運用”，上出本真的“語言味”呢？筆者認為，教師必須立足年段，以教材為抓手，借助《標準》，把準每個年段的教學落點和教學尺度，采用有效的教學方法，步步推進，才能上出本真的“語言味”。下面，筆者以四年級上冊《頤和園》一課的教學為例，談談個人的看法。

1.立足年段，依“標”定點，著眼本真的“語言味”

    四年級上冊的《頤和園》一課，它是一篇游記。對于這種體裁的文章，三年級學生已接觸，五、六年級的學生還是會學到，那對于四年級第一學期的學生應如何定位呢？

    執(zhí)教者認真研討教材，發(fā)現(xiàn)本單元對學生提出的要求是：認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。而《頤和園》一課的課后練習更提出了具體的要求：一是討論作者是按怎樣的順序瀏覽的，從課文的哪些語句可以看出來；二是找出描寫景物的句子，體會作者描寫的方法。表面一看，落點夠清晰了，但之后又細細一想，有了這些還不行，因為還不清楚三年級學生曾學過什么，五年級的學生要學些什么，也就是說，執(zhí)教者教這一課的教學點是什么，起點在哪，尺度去到哪。于是，執(zhí)教者又深入地研讀了《標準》與《教學參考書》，通過解讀這兩本書，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)，三、四、五年級的教學要求都不一樣，三年級下冊的要求是：學會有序地觀察，能抓住景物，把具體的場景表達清楚。四年級的要求是學會移步換景的方法，學習抓住特點具體表達的方法，初步認識過渡句的特點，五年級的要求是能用移步換景的方法表達景物，并能運用排比等修辭手法將景物寫具體生動，融入真情實感等。

    有了這么清晰的指引，執(zhí)教者決定細化目標，根據(jù)年段以及課文的特點，把這篇課文的教學點定為：

（1）認識移步換景這種寫作方法，并嘗試運用過渡句體現(xiàn)移步換景。

（2）通過感悟語言美來學習作者抓住特點把景物寫具體的方法，并嘗試運用。

    從這兩個教學點我們看到，執(zhí)教者不再繞著內(nèi)容去教，而是真正的在用教材，因為從教者確定的兩個教學點發(fā)現(xiàn)，課堂不但關注了課文內(nèi)容的理解，指導學生讀懂“寫什么”，更關注了語言的表達形式和寫作方法，讓學生通過感悟語言來學習“怎樣寫”，最后還讓學生嘗試“怎樣寫”，通過嘗試學會“怎樣寫”，這樣的課堂，一定是充滿“語言味”的課堂。

2.立足方法，步步推進，練出本真的“語言味”

    學習《頤和園》一課，必須要指導學生學習移步換景的方法，這是大部分的老師都知道的，關鍵是采用怎樣的教學環(huán)節(jié)，才符合四年級的年段特征，省時高效地讓學生明白并學會運用。為此，執(zhí)教者再次研讀《標準》，找出三、四、五年級的年段要求，進行對比，然后把準四年級的目標，采用了“三步走”的辦法，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)，導中理解，練中運用。

（1）默讀課文，想想作者介紹了哪幾個景點？

（2）作者用了哪些句子把這些景點連起來的？畫出有關的句子。

（3）把句子讀一讀，想想這些句子有什么特點？叫什么句？有什么作用？

（4）作者按照自己的瀏覽順序，有條理地介紹景點，這種寫法叫什么？

（5）小結(jié)移步換景的寫法：

（6）要把移步換景這個方法用好，還要用上什么詞把景點串連在一起？

（7）嘗試運用移步換景的方法來介紹校園。

我們的學校

（      ）學校雄偉壯觀的大門，就會看見幾個大花壇，花壇上……

（      ）鮮花盛開的花壇，（       ）我們的教學樓……

從飄滿書香的教學樓（       ），（      ）一樓的活動室，準會看到一個綠草如茵的大操場……

    從案例中，我們清楚地看到，教師選擇的起點是先讓學生找出作者介紹了哪幾個景點，因為從第一點中我們已知道，學生三年級學會了“有序地觀察，能抓住景物，把具體的場景表達清楚”。所以完成這樣任務是沒有難度的，教者也沒多作指導，但后面找“過渡句”，學習“移步換景”的方法，是新知識，也是這一節(jié)要突破的重難點，因此教者花了一定的時間，安排了多個環(huán)節(jié)：先是讓學生在讀文中找出有關的句子，接著在讀中指導學生發(fā)現(xiàn)句子的特點，讓學生初步認識什么叫“過渡句”，然后通過觀察、對比，認識“移步換景”這種寫法，最后遷移運用，嘗試用所學的方法介紹校園，學生就是在這種步步推進的思維訓練中，練出了本真的“語言味”。

3.立足能力，扶放有度，品出本真的“語言味”

    閱讀教學的核心任務是教學生“學會閱讀”，形成基本的閱讀能力。課堂上只帶著學生理解一篇文本寫了什么顯然不夠，突出“語文知識、語文策略和語文技能”這樣的本體性內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力，才是閱讀教學的重點。而要提高學生的閱讀能力，著眼點都應放在引導學生品讀課文這個環(huán)節(jié)上，這已是教師們的共識。但現(xiàn)實中，往往很多教師都沒有真正掌握品讀的方法，不知道如何層層深入地引導學生品讀，也不知道不同年段的學生應該如何把握品讀的度。其實這時候只要你細細解讀《標準》與《教學參考書》，書中已把各個年段的學生品讀中要達到什么目標，要達到怎樣的度都已清楚列明。

    如四年級上冊，《標準》在領悟體會方面，要求教者引導學生初步體會課文中關鍵詞、句在表情達意方面的作用；在欣賞評價方面，要求教者引導學生嘗試進入文字所描繪的情境，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美語句。既然都是初步感受，那說明學生在三年級沒有太多的訓練，因此，我認為四年級上冊的教學應采用“半扶半放”的教學手段，扶放有度地引導學生學習揣摩語言文字，感悟其中的奧妙。

    下面以四年級上冊《頤和園》一課的教學為例來談一談。

▲指導品讀句子“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。”

（1）指名讀句。

（2）能把“這一種花、那一種花”換上花的名字讀讀嗎？

（3）換上花的名字寫也不錯呀，可作者為什么用“這一種花”“那一種花”來表達呢？我們再來讀讀，看讀出了什么？（長廊兩旁的花木品種多、數(shù)量多）

（4）讀著讀著，我又發(fā)現(xiàn)有一對詞有問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（謝——開）

（5）質(zhì)疑：把一組反義詞放在同一句話中，不矛盾嗎？

（6）變換著節(jié)奏引讀。讀后問：有什么感覺？（眼前的花越來越多，感覺眼花繚亂）

（7）小結(jié)方法：讀書就是要這樣慢慢地讀，細細地品，才能品出句子的意蘊、情感。

    從案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者沒有直接告訴學生這句寫花美，也沒有只停留在花美這么淺層的理解上，而是通過一次次不同形式的讀，讓學生領悟品讀句子的方法，掌握閱讀的技巧。課堂中，教者先讓學生找出描寫花的句子讀一讀，再讓學生換上花的名字對比讀，體會長廊兩旁的花木品種多、數(shù)量多，然后讓學生讀中發(fā)現(xiàn)“謝”與“開”這一對反義詞，并在引讀中感受花越來越多，說出眼花繚亂花的感覺，最后通過小結(jié)，讓學生明白層層深入地品讀“這一種花還沒謝、那一種花又開了”這十四個字，目的就是學習如何品讀句子，才能發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的奧秘所在。筆者相信，如果教者長期通過這樣的指導去引導學生進行品讀訓練，學生的理解感悟能力、欣賞評價能力一定能快速提高。

    總之，《標準》在我們的閱讀教學中有很強的導向作用，所以，我們在上課前必須認真研讀教材與《標準》，找準每一課的教學點與落腳點，重視引導學生感悟課文的語言特點和表達方法，重視學生方法的習得與運用。這樣，教者在課堂中就一定能上出本真的“語言味”，學生的語文能力也一定能得到提高。

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