對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題提問(wèn)形式化，學(xué)生主體不突出

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于對(duì)話(huà)教學(xué)而開(kāi)展的課堂提問(wèn)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、教師檢查學(xué)習(xí)情況的主要方式，但是在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的主體性卻并未得到充分的重視。一些教師秉持表演形式的教學(xué)模式，無(wú)意識(shí)排斥了學(xué)生的主體地位，教師成了課堂的主要角色。從而嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；再加之，考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀使得課堂提問(wèn)無(wú)關(guān)于學(xué)生的主體性，而僅僅屈從于考試的指揮棒，最終導(dǎo)致基于對(duì)話(huà)教學(xué)而開(kāi)展的課堂提問(wèn)活動(dòng)陷入課堂不是以提問(wèn)而引導(dǎo)、對(duì)話(huà)也不是以學(xué)生為主體的失敗境地。

2.問(wèn)題設(shè)置無(wú)層次，關(guān)注層面不全面

    教師于對(duì)話(huà)教學(xué)而開(kāi)展的課堂提問(wèn)活動(dòng)未能夠關(guān)注全體，致使有些程度較差學(xué)生參與課堂提問(wèn)式的對(duì)話(huà)研討的積極性大大降低，而一些思辨能力較強(qiáng)學(xué)生卻始終占據(jù)著基于對(duì)話(huà)教學(xué)而開(kāi)展的課堂提問(wèn)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)位置，在對(duì)差生和優(yōu)生的問(wèn)題設(shè)置上沒(méi)有分層體系。教師為完成課時(shí)任務(wù)課堂提問(wèn)傾向于優(yōu)生，難以顧及差生的接受知識(shí)的狀況。教師為順利的完成教學(xué)任務(wù)將問(wèn)題的提問(wèn)主要體現(xiàn)在程度好的同學(xué)身上，很少有程度差的學(xué)生參與。所以問(wèn)題設(shè)置在簡(jiǎn)易度上無(wú)層次體現(xiàn)。

3.問(wèn)題設(shè)置太枯燥，內(nèi)容不夠生活化

    一些教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，不考慮數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不用實(shí)際的問(wèn)題作依據(jù)，不應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣的問(wèn)題設(shè)置使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有新意，解決的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義，所以顯得乏味。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，他們不能應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，這樣會(huì)造成他們解決問(wèn)題的勁頭不是很足，否則這樣下去是不會(huì)達(dá)到我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)的。

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