小學(xué)生課外閱讀的主要問題

    在對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀中產(chǎn)生的幾個突出問題：

1、教學(xué)過程中過渡強調(diào)閱讀數(shù)量和時間

    從課程標(biāo)準(zhǔn)里和對教師的訪談中了解到，課外閱讀更多的是對學(xué)生的量的要求。從列出書單后，教師安排家長監(jiān)督學(xué)生閱讀。在這一過程中，教師并沒有對書單中列出的書籍進行考察教師和家長并沒有采用任何手段對學(xué)生的檢驗。一本書看完后缺少鞏固的過程又開始進行下一本書的閱讀。很多學(xué)生在追求量的時候往往會忽視掉一本書給自己帶來的思考和感悟。無法有更多的時間理解和感悟作者的意圖和思想，那么閱讀的主要目的也無法達到。在閱讀的時間上，也并不是越多越好，遵從適量的原則，在一定時間內(nèi)的有感閱讀比花費更多的時間只進行對書內(nèi)容簡單的理解更加有益。閱讀中不僅是學(xué)習(xí)陌生的知識，更多的是學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作意圖。培養(yǎng)能夠抓住重點的能力，也培養(yǎng)對文章中出現(xiàn)的問題分析和解決的能力。細細的揣摩作者的意圖，和作者進行靈魂的對話，這樣就達到了閱讀的目的，自己的能力也得以提升。

2、被動閱讀降低閱讀有效性

    調(diào)查中，有部分同學(xué)的閱讀還處在被動的階段，這一階段的同學(xué)有個顯著的特點是能不進行課外閱讀就不進行課外閱讀，課外閱讀的吸引力不及看電視和上網(wǎng)的吸引力大。老師布置的不得不完成的情況下進行課外書籍的閱讀，依舊是一種完成任務(wù)的感覺，并不會從閱讀中體會到任何的趣味和放松，在閱讀中不能收獲愉快的感覺同時也不能與作者進行精神上的對話。^[2]小學(xué)階段的學(xué)生雖然不要求達到能夠與作者進行對話的深度但是閱讀后能得出自己的見解，對于閱讀過程中，閱讀到好的描寫手法或是分析問題的能力，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，都是可以學(xué)習(xí)的部分。這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容因為并不在教師課堂教學(xué)的范圍，所以一些學(xué)生在沒有老師引導(dǎo)下閱讀后，導(dǎo)致對文章內(nèi)容的陌生感，無法體會作者的寫作心情，對作品的無興趣感，閱讀就變成了單純的認(rèn)字過程，沒有代入感也不具有對書中展現(xiàn)的問題的分析能力，最終造成的結(jié)果就是花費了時間閱讀卻對閱讀的內(nèi)容短時間內(nèi)遺忘后能算在有效的閱讀范圍內(nèi)的內(nèi)容大大減低。

3、閱讀的目的存在消極的傾向

    小學(xué)生的閱讀存在明確意圖的傾向,自發(fā)的興趣閱讀少、由原文發(fā)展的深化閱讀更少。一個原因是，無論在學(xué)校或是家庭的環(huán)境下, 將一切以興趣為出發(fā)點的學(xué)習(xí)冠上了功利的帽子，以成績?yōu)樽罱K追求目的是一種普遍存在的觀念,如同從幼兒園就接觸知識的目的就是將來應(yīng)付考試，在越往高年級發(fā)展過程中，學(xué)生的閱讀時間和精力都大打折扣，閱讀的書籍也越來越單一。 ^[3]原因在于高年級學(xué)生的選擇閱讀的材料并不是出自于自身的興趣而是通過老師和家長有目的的要求下，有針對的安排下選擇與自己興趣背道而馳的閱讀材料，更多的是偏向于與課本學(xué)習(xí)相關(guān)的材料來進行閱讀。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀相當(dāng)一部分原因是為了應(yīng)付老師或家長而被動的有目的性的閱讀。另一個原因是，現(xiàn)在在小學(xué)生在較重的課業(yè)負擔(dān)下,會選擇僅供消遣的書籍來閱讀,而相對比較有深度，閱讀性更高的書籍就不太受到學(xué)生的歡迎。在“應(yīng)試教育”的大背景下,學(xué)生選擇通俗易懂，并且?guī)б恍┹p松愉快或者放松身心的內(nèi)容變成了在沉重課業(yè)背景下學(xué)生休閑的一種途徑了。例如: 漫畫卡通、童話故事、短篇小說等，讀起來省事、輕松，“快速、快感、快扔”的淺閱讀適合了當(dāng)前青少年緩解學(xué)習(xí)壓力而追求輕松快樂的心理狀態(tài)。