讓學生在作文中“我筆寫我心”-小學教學論文

作文教學是語文教學的一個難點，它一般的程序是在教師講解作文技法之后，規(guī)定一個訓練題目或訓練范圍，然后學生在課堂上挖掘自己的記憶或馳騁自己的想象，閉門造車的把作文當成創(chuàng)造性的智力作業(yè)。即使在素質教育呼聲日高的今天，這種作文的方法依然是作文課堂的主宰。傳統的作文定勢，使作文遠離生活之源，遠離學生的內心感受和沖動，學生往往無話可說，勉強說出來也是語言呆板，思想淺薄。這樣的做法，實實在在的抑制了學生的表現力和創(chuàng)造力。而這些能力的滑坡，自然會引起學生寫作興趣的喪失和文章水準的下降。因此培養(yǎng)學生積極地參與生活，多角度地思考，廣泛地吸收，勤奮地積累，巧妙地表達，才能讓學生“結廬在人境”“我筆寫我心”，能夠借自己的生活經歷，寫出對生活的特殊感悟。

一、貼近自然，走向社會，注重參與生活

《語文教學大綱》指出，作文教學“要引導學生觀察生活、思考生活、感受生活、發(fā)現生活，提高他們的思想認識水平”。這就是說，要引導學生用心去觀察生活，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！保_丹），而這種觀察，絕不是冷漠的旁觀，而是熱情的參與，同時還要融入自己的思考，通過分析色彩斑斕的生活表象，探究事物的實質，從而感受生活的真諦，明辨是是非非曲曲直直。這種觀察，就不能像照相機一樣機械的攝取，而是要用“心”去“看”，就是要眼腦并用，進行積極的思維，即聯想和想象。大自然的山川草木，蟲魚鳥獸，日月星辰，風雨雷電，風土人情，社會生活等，世間萬物都是觀察的對象，都是聯想和想象的對象。只有讓學生觀察時不僅身入，而且要心入，才能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，才能“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。象李曉彤同學就是在回鄉(xiāng)下奶奶家的時候，用心地觀察和感受了自己一次牽牛的經歷，寫出了《牽牛記》發(fā)表在《作文評點報》上。培養(yǎng)學生貼近自然，走向社會，用心去感受生活，參與生活，進行積極的觀察和思維，，作文時就可以充分調動自己生活的積淀，就可以借助自己的生活經歷，敘寫一種對生活的特殊感悟。葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。所以說到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！捌鋵嵰簿褪侵v的這個道理。

二、多讀書，多思考，注重拓展閱讀的范圍

閱讀是間接的生活積累。課余時間，讓學生多多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學作品，領略另一種人生的酸甜苦辣，借此填補自己生活的空白，擴大自己的生活素材和語言素材的積累。素材積累的越多，對素材的思考便會越深入，無疑會大大地提高自身的文學素養(yǎng)和審美情趣。當然，與文學有關的藝術門類，比如美術、音樂、書法、攝影、舞蹈等等，也應該給予積極的關注，從中汲取營養(yǎng)精華，以豐富文章的內涵。只有這樣，才能為寫作積淀牢固扎實的知識功底。作文時的游刃有余，才可能成為現實?！白x書破萬卷，下筆如有神“，古人寫作的這條十分重要的經驗，也應該成為我們讓學生學習寫作的重要經驗。在教學中，我除了鼓勵學生充分利用學校給予的閱覽機會在校內閱讀外，還鼓勵學生課外利用一切時間閱讀大量的課外書及各種報刊，汲取大量的知識營養(yǎng)和時代信息，并及時的給予指導，把自己的讀書所得隨時與他們交流，掌握課外閱讀指導方面的主動權。這樣學生就能“得法于課內，得益于課外”，把自己從第一課堂獲得的語文知識和技能運用，遷移到第二課堂中去，進行有的放矢地高效閱讀，又把從第二課堂獲得的知識和營養(yǎng)運用到第一課堂的學習和寫作中去，內外兼修，真正做到了“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，學生的作文日新月異，每當打開學生的作文時，總感覺如清風撲面，沁人心脾。

三、自主寫作，注重養(yǎng)成練筆的習慣

學生作文水平難以提高，原因很多，但其中最重要的一條就是疏于練筆。一個人，生活再豐富，素材積累的得再多，但如果平時很少動筆，作文的能力也還是不能提高。北宋文學家歐陽修說過，要寫好文章，“無他術，惟勤讀書而多為之“。練筆的空間極為廣闊，自由度也大，一個自然的現象，一件細微的小事，一個甜甜的微笑，一絲淡淡的心緒，一次心靈的觸動，都可以是練筆的內容?！毙睦镉惺裁?，筆下寫什么，此時此地只有“我”……“只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上流到筆尖。微笑也好，深愁也好。灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”（冰心語）練筆的習慣養(yǎng)成了，寫作就會成為學生自身的一種精神需求，從而完成從“要我寫”到“我要寫”的徹底轉化。如此，寫作時也一定能夠駕輕就熟，水到渠成。剛開始時，學生不愿寫作，因為他們害怕寫作，不知寫什么。這個時候，老師可以給他們布置任務，采取一些強制性的措施要他們必須寫作。這個時候寫出來的作文或日記，內容空洞，語言生硬，錯詞病句很多。但這個時候，老師千萬不能著急，要有信心和耐心，不斷地給他們鼓勵。找出他們作文中的哪怕一個詞語的閃光點，及時的進行表揚，不斷地樹立他們寫作的自信心和勇氣。一段時間的堅持和訓練下來，你會發(fā)現不知從什么時候開始，學生不再害怕作文了，由原來的“要我寫”真的變成了“我要寫”。學生們把自己的快樂或悲傷，艱辛或甜蜜，失敗與成功，困惑與無奈，矛盾與痛苦，統統寫到了自己的筆下，而且主動的讓老師給他們指導與批閱，還積極的向各種報刊投稿。我班的王曉菲、張蒙蒙、戴珊、丁媛媛等同學的日記或習作，均在《作文評點報》發(fā)表。