數學教學評價探討-數學研究論文

摘要：如何考試與評價，是教育界討論研究的焦點，在不同的評價標準下，會培育出不同類型的人才。如何評價學生，關系著學生的發(fā)展及未來，關系著社會的發(fā)展及未來。本文根據新課程評價改革的基本理論，結合考試與評價的實踐，闡述考試、評價應突出促進發(fā)展的功能，重視過程評價，把評價作為一項教育活動。通過實踐提出：1、測試性評價；2、即時性評價；3、評語性評價。

關鍵詞：考試  評價  教育

一、什么是評價

實施新課程以后，不是不要考試，而是要改革考試，解決考什么、怎么考、考后如何看待成績問題。新課程倡導的是：構建促進學生成長、教師發(fā)展和學校教育質量不斷提高的教育評價體系，要解決：①如何全面評價學生的發(fā)展和學業(yè)成績；②如何評價教師的教學和工作業(yè)績；③如何評價學校的教學工作和教學質量；④如何對課程本身和教材進行評價。

所以，考試是評價的工具之一，但評價不僅僅是考試，不能簡單地劃上等號。

《中小學評價與考試制度改革的指導意見（討論稿）》中指出：“中小學教育評價的目的是，促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發(fā)展。使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價的教育功能?！?/p>

什么是評價?評價本身就是教育。教育是與人的心靈、精神對話的事業(yè)。如果我們不是為了評價而評價，能多下些工夫把評價做成教育過程，那么評價就能做得合情合理。所以要找一個好的切入點，把評價做成一個教育的過程。

二、如何進行評價

測試和評價不是為了排隊，而是為了發(fā)展。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，測試和評價的方式可以多樣化，也可以交替使用。

對學生評價的主要措施與方法：

1、測試性評價

為了通過考試正確地評價學生，首先要求學校、老師加強管理，加強誠信教育，建立誠信檔案，在考試中不作弊。然后要求教師出題面向全體學生，能適應各個層次學生的水平，評分標準合理，閱卷不出差錯。

期中、期末考試、平時測驗中，測評試題要力求使問題與學生的生活經驗、社會生活實際聯系起來，拓寬測評內容的背景，創(chuàng)造性地建立知識之間的聯系，創(chuàng)設好的問題情境，突出對數學本質的理解，激勵學生的獨立思考，注重考查學生的能力，重視實踐操作，尊重學生的個性和特長，增加試題的開放性和選擇性。

（1）、根據學生的實際水平以分層教學為目標的測試評價

分層次教學的測試和評價要靈活多樣：

①  依據教學內容和教學目標，設計科學合理的分層測試題

一般由教師命題，采用： 分A、B、C三個不同層次出卷，不同內容，不同標準評分，統(tǒng)一考試，在同一張登分表中統(tǒng)一登分，同時對不同層次的優(yōu)秀者和進步者給予同等獎勵。這樣從表面上拉平了三個層次的分數距離，使后進生在心理上產生平衡，體驗到了平等和進步后的愉悅，降低自卑感，增強了上進心。 分A、B、C三個層次，滿分為120分，C層次完成C類題為滿分；B層次學生完成C類題為80分，完成B類題為滿分；A層次學生完成B類題為100分再完成A類題為滿分。這樣無形中可以縮小分數差距，增強學生學習的信心和興趣。

②  同一層次內的學生自己出題，互換練習進行考查，互相評價

（2）、以激勵后進生的學習積極性為主要目的測試評價

可以統(tǒng)一命題，并提供適當的選做題，兩次閱卷（考查閱卷和訂正閱卷），考查分+訂正分=評價分。這種方法特別適用于素質差的（班級）學生，能充分調動后進生的學習積極性，培養(yǎng)學生積極發(fā)現錯誤，及時訂正錯誤的良好學習習慣和生活習慣。有時還可以借分數給學生，讓他通過努力，在下次考試中達到既定的目標，把分數還給老師。

（3）、以考察學生綜合素質能力為主要目的測試評價

可以統(tǒng)一命題，定量與定性結合，考查分（評價分）+等級：100+一般；100+良；100+優(yōu)；多解者適當加分。考查分，對正確程度而言；等級，對策略是否具有創(chuàng)新性，方法是否優(yōu)化而言。這樣可以培養(yǎng)學生積極學習，刻苦鉆研的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、即時性評價

以發(fā)展的眼光發(fā)現學生的優(yōu)點或進步，特別是發(fā)現后進生的點滴進步，及時給予表揚，多用發(fā)展性語言給予鼓勵，培養(yǎng)學生的上進心，這并非一件易事，但它恰恰是建立良好師生關系、搞好分層次教學、推進課程改革、提高數學素質的關鍵之一。后進生成績落后，家長恨其不成龍，老師怪其拖后腿，在家在校聽訓斥、受冷落，自卑感嚴重。實際上只要我們轉變教育觀念，按層次確定起點要求和評價標準，減緩知識坡度，盡量為他們創(chuàng)造進步的機會，讓他們體驗數學學習進步的愉悅，對他們多提問，多練習，在回答問題與練習過程中，及時捕捉他們的閃光點，給予真誠的贊美，精神上鼓勵，逐步擺脫其自卑心理，鞭策其上進，激發(fā)其學習興趣。例如要求A層次學生能講的，而C層次學生只要會讀亦可，讀得好、讀得響都要適當給予贊揚，要求A層次學生會應用的公式法則，C層次學生能抄對亦可，抄得好，抄清楚，也要給予適當贊揚，C層次學生的板演、作業(yè)雖然做錯了，但做得清楚、規(guī)范，也要給予真誠地贊揚。對于初次舉手發(fā)言者，也在給予適當的贊揚，A、B、C三個層次都有舉手的，先叫C層次的回答再叫A、B層次的補充。

批改作業(yè)不要只看最后結果對與否，而要針對學生的性格和基礎，看他作業(yè)是否進步，是否獨立完成，書寫是否工整規(guī)范，解題思路與步驟是否合理，批改時要愛護學生的自尊心，肯定巧妙，簡捷、獨到的解法，肯定后進生的點滴進步，及時在班級中表揚和展覽。

3、評語性評價

用激勵性的評語肯定學生的努力和進步，并提出成長期望，保護學生的自尊心，激發(fā)其自信心。運用成長記錄反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。在特定的任務和真實的情境中觀察、收集和評價學生多方面的表現。鼓勵學生自評、同學互評、家長評價，促進各方溝通與交流。

批改作業(yè)中不能忽視評語的作用，適當的合理的評語，可以溝通師生間的情感，可勝過苦口婆心的勸教，收到無聲勝有聲的效果。對后進生稍有進步，寫上批語“有進步”，“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”；批改時盡量少用或不用“×”，在做錯的地方劃起來，寫上“？”，做對的步驟給予“√”，最后寫上批語：“世上無難事，只怕有心人！”鼓勵后進生克服困難，積極向上。對書寫工整的寫上批語“清楚！”，對解法簡捷，有獨到之處的，在題旁寫上“好！”、“妙！”，贊揚、鼓勵學生積極思索尋求最佳方法，使學生慢慢地對數學有興趣，成為數學愛好者。

經過多年實踐，我任教的班級,連續(xù)三屆在畢業(yè)會考中合格率100﹪,高考優(yōu)秀率、平均分居全市同類班級第一名。。

參考文獻：

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