論交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)作為高校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要課程之一，是一個(gè)集聽說(shuō)讀寫譯于一體的綜合課程。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也逐漸從傳統(tǒng)的“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑是對(duì)交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂應(yīng)用的一個(gè)最佳契機(jī)。

現(xiàn)今在為數(shù)不少的大學(xué)生當(dāng)中都存在厭學(xué)現(xiàn)象，探其根源，不僅僅是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，更在于教師在課堂教學(xué)的當(dāng)中，以教師為主，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式－－－以教師為主的教學(xué)模式的弊端

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂主要是以教師講解為主，而學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。教師按照教材的設(shè)置一個(gè)部分一個(gè)部分進(jìn)行每一個(gè)單元的講解，而學(xué)生在毫無(wú)思考的狀態(tài)下，全篇接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)模式讓學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。甚至在傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師在課堂上開始給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，如課堂提問(wèn)，組織學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生卻表現(xiàn)出不知所措，無(wú)言以對(duì)的狀況。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)精讀課堂的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，更別說(shuō)提高聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力了。

二、交互式教學(xué)模式－－－以學(xué)生為主的教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，教師被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所主導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新性和發(fā)展性，這種填鴨式的教學(xué)模式忽視學(xué)生主體性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

而以學(xué)生為主的交互式教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，可以通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

交互式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。我國(guó)從 1984 年以后開始重視教學(xué)模式的研究（林記明、穆雷， 2009）。交互式教學(xué)法即互動(dòng)教學(xué)法，是一種富有創(chuàng)意性的教學(xué)理論和策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

目前，交互式課堂教學(xué)模式是西方關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所普遍采用推崇的教學(xué)模式，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)以由教師為中心的教學(xué)方法向以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，主張給學(xué)習(xí)者更多的參與機(jī)會(huì)，提倡教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，學(xué)習(xí)者也不再只是消極被動(dòng)的接受者，知識(shí)的獲得將通過(guò)多種途徑，其中包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間、學(xué)生與機(jī)器之間等的交流合作。

三、交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)精讀課堂的應(yīng)用

1.1激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂首先要激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然被激發(fā)出來(lái)。那么，這就要求教師在教學(xué)中和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生積極討論問(wèn)題，而不是站在一個(gè)權(quán)威的位置。此外，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，教師也可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)輔助英語(yǔ)精讀教學(xué)，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)等。

1.2師生互動(dòng)

由于精讀課堂綜合了英語(yǔ)語(yǔ)言能力聽說(shuō)讀寫譯這五個(gè)方面，因此，可以進(jìn)行師生互動(dòng)的方式有很多。以教師的課堂提問(wèn)為例，可以分為與學(xué)生整體的互動(dòng)及和個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)互動(dòng)。

目前大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂還是班級(jí)教學(xué)制，那這種形式很容易使教師強(qiáng)調(diào)班級(jí)整體而忽略個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的狀況還是有差異的，那么教師可以根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到因材施教的目的，如教師可根據(jù)學(xué)生水平的差異設(shè)置不同難易程度的問(wèn)題，針對(duì)性的提問(wèn)，也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完全答不上來(lái)，導(dǎo)致其自信心喪失，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3生生互動(dòng)

除了師生之間的互動(dòng)之外，課堂中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流也同樣重要。這就要求教師精心組織課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力效果。生生互動(dòng)的方式有很多，成立學(xué)習(xí)小組，討論環(huán)節(jié)等等都是可選的。如筆者讓學(xué)生在精讀課文講解前做口語(yǔ)練習(xí)，把學(xué)生分為各個(gè)不同的小組，假設(shè)每個(gè)小組共住同一公寓，現(xiàn)在需要共同為公寓購(gòu)置一個(gè)家電，讓小組成員進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致。這樣的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)也確保了每個(gè)人都可以參與進(jìn)來(lái)。再如，筆者在講解精讀課后翻譯練習(xí)前，讓學(xué)生先分組討論，比較各自的譯文，最終選擇一個(gè)較好的譯文，各小組之間再進(jìn)行相應(yīng)的互評(píng)和自評(píng)，在課堂中和大家共同探討，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

交互式教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)越性和適用性。總而言之，教無(wú)定法，適則可選，作為英語(yǔ)精讀課的教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求不斷地調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)，以交互式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，應(yīng)采用啟發(fā)式，討論式等不同的教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。