新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)自主高效的語(yǔ)文課堂

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，提高教與學(xué)的效果。因此，在近些年的教學(xué)活動(dòng)中，我始終把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分讓他們展示其自身的才能。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 ，正是有了這種思想作前提，我在新課程實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 近幾年來(lái)，我一直致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，重點(diǎn)探究《新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)自主高效的語(yǔ)文課堂》。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能取得良好的教學(xué)效果，那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主高效呢？下面就讓我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”由此可見(jiàn)，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)一節(jié)課的成功起多么重要的作用。課前導(dǎo)語(yǔ)形式多樣，不拘一格，但總的原則是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其情感之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)“北京亮起來(lái)了”這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：北京是中國(guó)的首都，是全國(guó)人民向往的地方，孩子們你們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？好多同學(xué)紛紛舉手向同學(xué)們介紹自己了解到的北京，課件出示二年級(jí)上冊(cè)中《北京》一課的有關(guān)圖片。“同學(xué)們，剛才欣賞的都是北京白天的風(fēng)光圖，多么莊嚴(yán)雄偉。到了夜晚，北京就更美了，夜晚的北京城到底是什么樣的呢？孩子們你們想看看嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天這節(jié)課老師就帶著你們游覽夜晚的北京城，課文詳細(xì)地介紹了夜晚的北京城，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、大膽創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最高境界是“自學(xué)”。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教。”教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。所以教師不能以提倡自主為借口，對(duì)學(xué)生完全放手，而應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，使其逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生展示等多種教學(xué)組織形式。擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的時(shí)間內(nèi)，取得較大的教學(xué)效益。

三、 展示交流，形成多向互動(dòng)合作的課堂氣氛。

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

四、反饋提升，創(chuàng)設(shè)情境讀出作者的思想感情。

拓展延伸是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語(yǔ)文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的情境，配上優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中悟出作者的情感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，我們教者將在反復(fù)的實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，找到最為理想的途徑。