激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提升語(yǔ)文閱讀情趣

一、 民主教學(xué)，在理解、啟發(fā)學(xué)生的思考中培養(yǎng)閱讀興趣

真正理解學(xué)生，首先要尊重學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重其個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生敢于說(shuō)話，樂于說(shuō)話，語(yǔ)文教學(xué)的情趣性就有了很好的情感基礎(chǔ)。對(duì)不同閱讀層次的學(xué)生，教師可以有選擇地針對(duì)他們的閱讀興趣采取相應(yīng)的培養(yǎng)方法。尤其是對(duì)毫無(wú)閱讀興趣的學(xué)生而言，首要任務(wù)就是誘發(fā)他們的興趣?？梢栽O(shè)置引讀性的疑問，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，借助設(shè)問置疑的外在誘發(fā)，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生進(jìn)行理性思考。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以組織他們參加豐富多彩帶有觀摩、解惑、競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，像小說(shuō)講座、作品欣賞、讀書知識(shí)競(jìng)賽、寫讀書札記、等活動(dòng)，這些都可以激起學(xué)生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣。從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，增加和豐富想象力，由此帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 講述作家軼聞趣事讓學(xué)生親近作者激發(fā)學(xué)生興趣

     在教育教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)突出的問題，學(xué)生不能客觀評(píng)價(jià)作家，導(dǎo)致無(wú)法正確把握其作品內(nèi)涵，無(wú)法領(lǐng)略其藝術(shù)魅力。以魯迅為例，我們的學(xué)生一看到魯迅先生的文章就大皺眉頭，認(rèn)為千篇一律，枯燥乏味，毫無(wú)興趣，在他們眼中魯迅只知道“罵”、“憤怒”，似乎永遠(yuǎn)都“橫眉冷對(duì)”，這是令人痛心的，學(xué)生不能正確的看待魯迅就無(wú)法走進(jìn)他的作品無(wú)法領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。魯迅先生是中國(guó)現(xiàn)代最偉大的作家。他的作品今天看來(lái)依然具有現(xiàn)實(shí)意義，可我們的學(xué)生面對(duì)魯迅的作品時(shí)卻讀都不愿意讀，為什么？因?yàn)橐皇囚斞干畹臅r(shí)代與今天學(xué)生的生活環(huán)境距離遙遠(yuǎn)，二是我們學(xué)生大多數(shù)都不了解魯迅先生到底是一個(gè)什么樣的人。

     那么，教師在講讀魯迅的作品時(shí)，不妨多介紹一下魯迅的逸聞趣事，讓學(xué)生了解魯迅也同樣是一個(gè)人，同樣有七情六欲，他對(duì)待敵人是橫眉冷對(duì)，但對(duì)待親人朋友后輩是溫柔慈祥的。在晚年得子海嬰時(shí)喜極而泣，在于許廣平通信時(shí)飽含柔情，在與蕭紅談著裝顏色搭配時(shí)的平易近人……這是學(xué)生所不了解的魯迅，也是造成學(xué)生不了解魯迅作品的根源之一，讓學(xué)生了解作者的逸聞趣事并因材料有趣而對(duì)作家及其作品生興趣，突出作家的平凡之處，讓學(xué)生了解偉人的另一面，這就拉近了與作者及其生活時(shí)代的距離。進(jìn)而讓學(xué)生崇拜作家，讓作家成為標(biāo)桿，讓學(xué)生在作家自己學(xué)習(xí)如何做人，如何做事，如何成才等，并學(xué)會(huì)如何將作家的思想和轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代社會(huì)的思想。

三、 善于通過(guò)情境教學(xué)方法使語(yǔ)文課堂充滿情趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以依教材還原再現(xiàn)作者筆下之境，讓學(xué)生得到最真切的感受，也可以模擬相似情境使學(xué)生充分發(fā)揮再造想象。

首先使用多媒體創(chuàng)造情境。例如在講《滕王閣序》這篇駢文時(shí)，第三、四段寫景部分時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分感受到其畫面美就可以用音樂和圖畫效果渲染情境，把音樂、畫面語(yǔ)言與文字語(yǔ)言溝通起來(lái)，就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺視覺等器官，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮再造想象，領(lǐng)會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”兩句，而不只是看到這是十四個(gè)文字，使學(xué)生在想象中睜開眼睛來(lái)看這十四個(gè)字所構(gòu)成的一幅圖畫。

其次，可以讓學(xué)生扮演課文角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速行程表象，同時(shí)還能很快的了解。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂中，會(huì)使課堂增加情趣性。例如《荷花淀》教學(xué)過(guò)程中，可以讓幾位女生朗讀“商議探夫”一節(jié)，起初學(xué)生會(huì)不好意思，但經(jīng)過(guò)老師耐心指導(dǎo)后很快進(jìn)入情境。這樣就能很好的把握住人物的性格特征。既突出幾位青年婦女的爽直、質(zhì)樸、羞澀、忸怩、言不由衷的性格特征，也能從讀中感受了水生嫂有著高度警覺性的性格特點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得輕松也學(xué)得扎實(shí)。

四、 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生在感知中提升情趣

     情趣教學(xué)也需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體的使用可以讓課堂更加的生動(dòng)、形象，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在感知課文內(nèi)容的過(guò)程中提升閱讀情趣性。詩(shī)歌散文中的配樂朗誦，如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，通過(guò)圖片畫面展示、配樂朗誦，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)荷塘月色景物的美感體驗(yàn)，也更容易體會(huì)到作者在文章中流露出來(lái)的情感。而說(shuō)明文教學(xué)，更需要課內(nèi)外結(jié)合讓學(xué)生從大自然中尋找詩(shī)情畫意，從生活中發(fā)現(xiàn)這里，感受生活，發(fā)現(xiàn)美。而正在學(xué)習(xí)的課文《景泰藍(lán)的制作》也可以通過(guò)畫面景泰藍(lán)的直觀感受去了解景泰藍(lán)的制作過(guò)程。優(yōu)秀的科普作品不但傳播科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，還能激發(fā)探求未知世界的興趣，閱讀這些作品要重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程，感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力。但是除此之外，還要注意品味這些文章簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、明晰的語(yǔ)言特點(diǎn)。以實(shí)用為目的的說(shuō)明文，運(yùn)用的是一種科學(xué)的語(yǔ)言，它的最大特點(diǎn)是準(zhǔn)確而貼切，應(yīng)該說(shuō)是另一種語(yǔ)言美。問題是對(duì)鮮明、生動(dòng)、清晰、嚴(yán)密、合乎邏輯的語(yǔ)言中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的欣賞能力，而對(duì)“準(zhǔn)確”之美缺乏情感體驗(yàn)，往往會(huì)熟視無(wú)睹，以至于不屑一顧。這就需要我們老師在理論上進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀和體味，學(xué)生們才能體會(huì)出說(shuō)明文用詞的妙處。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生求真、求善、求美的情感，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，在語(yǔ)文閱讀中挖掘情趣性，以此實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。