讓語文綻放出燦爛艷麗的生命之花——淺談詩意課堂的創(chuàng)建方法

一、 利用導入，創(chuàng)建詩意課堂

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！迸d趣是動機的先導，是思維的源泉。巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。而精彩的導入也會使學生在教師的引導下，在不知不覺中進入一種美妙的境界。因此，在教學中成功的老師常常會設計出獨到的導入，以達到讓學生更加積極主動地參與學習的目的。比如在教授《林教頭風雪山神廟》一課時我進行了如下導入。

余光中先生在《尋李白》中有這樣幾句: 酒入豪腸，七分釀成了月光 ,余下的三分嘯成劍氣 ,口一吐氣就是半個盛唐 。在中國文學史上，酒與許多文人結下了不解之緣。而在《水滸傳》中卻也是這“酒”救了林沖一命。當時許多學生露出不相信的神態(tài)，我進一步引導說，不信我們今天就去看看。結果學生情緒高漲，本堂課也在師生的和諧教學中出現(xiàn)了前所未有的高潮迭起，妙語頻現(xiàn)的情景，還引起了許多學生課下對“酒和中國文化”的研究興趣。

二、巧設朗讀，建設詩意課堂

朗讀教學是中學語文教學不可缺少一個組成部分，不論是古代，還是現(xiàn)代，都是極為重視的。在日常教學中，幾乎每一位教師都在使用朗讀教學，但并不是每位老師都匠心獨運于它。實際上如能結合教材實際重視此環(huán)節(jié)，也可營造出詩意盎然的課堂。我在執(zhí)教《莊暴見孟子》一文時，設計先讓學生改寫教材，再由改寫者選角色進行分角色朗讀地環(huán)節(jié)。改寫要求有畫面感，有創(chuàng)造力、想象力，能重現(xiàn)場景。這不僅很好地考察了學生對這則文言故事的理解程度，同時又很好地鍛煉了學生的語言表達能力。此外，還豐富了學生的想象和創(chuàng)造力。從兩對學生精彩的演繹看，他們把莊暴、孟子兩人的性格特點和說話的語氣把握得相當準確，人物也演繹得入木三分。課堂上給了學生發(fā)揮詩情的機會，課堂就有了靈動感，學生學習就有了興趣。接下來，我又設計了一個朗讀環(huán)節(jié)：分兩大組，學生用文言文朗讀課文。即回歸文本，演讀莊暴與孟子的對話，體會文言文的語言魅力，進一步感受二人辯論的妙處。把朗讀作為教學手段和途徑，貫穿在了整堂課當中，取得了良好的效果。

三、注重結束語，營造詩意課堂

當然優(yōu)秀的文學作品都具有詩的特質，但當有些課文的設計無法與詩意聯(lián)系時，不妨注重一下結束語的設計，一樣可以取得意想不到的效果。有人說 “教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”，結束語的設計恰恰就是這樣的活動。

在教授李商隱的《錦瑟》時，我設計了這樣的結束語：“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！边@段感情早已經逝去了，只剩下多少年后主人公面對著的物是人非，然而無論心里有多痛惜，曾有的深情已無法挽回了。這讓我不禁想到王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞，“給我一剎那，對你寵愛；給我一輩子，送你離開?！眱蓚€人的相會只有一剎那，兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的愛情過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。那一刻我聽到很多學生在喊，“慢一點，慢一點”，我看到許多學生竟然在記我的話。

四、延伸課下，促生詩意課堂

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！币蚨以诮淌诒匦?詩歌單元時，采取了課上學習、指導，課下安排研究性學習的方式，使學生主動走進詩歌、詩人。通過該活動使學生能對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，進而促生詩意課堂。

活動伊始我十分擔心，畢竟他們是高一進門沒幾天的學生，鉆研方面是很稚嫩的。但是沒過幾天我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，學生不僅熱情極高，而且還真動手開展起來了。他們讀了很多詩歌，收集了許多資料，撰寫出了很多有一定見解的文章，有些組居然還制作了相關的幻燈片。通過這樣的活動大大激發(fā)了廣大學生的思維潛能，拓寬了學生的知識視野，實現(xiàn)了知識、能力的互相滲透，當然也促生了詩意課堂。

通過以上方法師生有了追求的方向，奮斗的動力，創(chuàng)造的激情，才能把課堂變成情感的大海、智慧的樂園、精神的家園，才能塑造具有詩性的學生，才能讓語文綻放出燦爛艷麗的生命之花。