課堂提問能培養(yǎng)學生積極思維的能力

一、課堂提問的作用
1. 啟發(fā)學生思維

在教學中當學生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學生開動思想的機器去尋找答案，當學生的思維積極地向前推進時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路。
2. 反饋教師的教學

當教師的教學設計和學生對教材的理解、掌握和運用程序相矛盾時，教師需要了解學生實際掌握知識的情況。
3. 調節(jié)課堂氣氛

教師的提問有利于集中學生的注意力，即使是在教學秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學生都能集中注意力進行思考。

二、課堂提問的時機
1. 新課導入時提問

復習以前學習的知識，了解學生復習情況，起承上啟下、導入新課的作用。如仁愛版九年級上冊Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，該部分簡單介紹了希望工程，可設計這一個問題：Do you know about Project Hope？一些學生們會說Yes, I do； 一些會說No, I don’t。接著下一個問題What do you know about Project Hope？這樣引出新課，起到知識的銜接和鋪墊的作用。
2. 課堂教學中的提問

為激發(fā)學生的學習興趣吸引學生注意力，這時提出讓學生感興趣的問題。如仁愛版九年上 冊Unit 4 Topic 1 Section D. Read and understand.“How to send and Receive an E—mail．”可這樣提問：Do you often send and receive E—mails? Why do you like sending or receiving E—mails？這樣可調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活起來。
3. 課堂小結時的提問

通過課堂小結提問，可挖掘課文的深層含義，德育功能、文化內涵等，還可培養(yǎng)學生的觀察，歸納、推理等能力。如仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.這部分主要講了世界各地的城市，每天產生的垃圾已變成嚴重的世界性問題。課文小結時可設計這樣二個問題：How shall we deal with the rubbish? What should we do to protect our earth？學生聯系實際問答，通過同學們的討論得出一個結論：環(huán)境污染的問題刻不容緩，同學們從身邊小事做起，從自己做起，做一個環(huán)境保護者。

 三、課堂提問的策略
1. 教師要很好地創(chuàng)設提問環(huán)境

提問時要使學生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應采取與學生一起思考的心情提問，切忌用強調回答的命令語氣和態(tài)度來提問。
2. 所提問題要面向全班，照顧優(yōu)困兩種學生的需要

在問答過程中聽說的活動雖然只針對少數人，但全班卻同時在進行聽力理解訓練。如果問答只在占多數的中等生學生中進行，班集體就會瓦解，優(yōu)秀生和學困生就會逐漸厭惡英語，從而對全班同學的外語教學產生消極作用。
3. 所提問題不能過長過難

問題要大體適應學生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯系的短小問題。
4. 注意正確的提問方式

筆者在各類聽課活動中，發(fā)現了教師提問時的一些問題：①一問就答：教師一提問就立即請學生回答，沒有留給學生足夠的時間思考、準備。②一錯就糾：學習回答問題時難免出錯。教師見錯就糾，甚至時不時地打斷學生的回答。③先請后問：教師在提問之前，已經指定了某個同學回答，無形中剝奪了其他學生思考和回答的機會。所以教師要注意正確的提問方式：首先，在提問后要留給學生足夠的時間思考。即使有幾個學生已經舉手，教師提問后也要耐心等一等，給予更多學生思考的機會。其次，在學生回答問題的過程中，教師要以引導和鼓勵為主，如果學生回答完全正確，教師要毫無吝嗇地肯定，使學生充分享受成功的喜悅。
5. 要貫徹啟發(fā)式精神

教師要通過有效的方法，指導、啟發(fā)學生學會對所學內容進行提問，培養(yǎng)學生積極思維的能力。學生們提問的過程即是學會思維的過程。如七年級學生用學過的句子相互提問，在課前準備一些實物或畫片（有時也由學生自己去找），這些實物或畫片的詞都是學生學過的，課堂上要求每生選一件實物或畫片，用它來提問題，由另一個學生回答。如S 拿到一支鉛筆，問：“What’s this in English?”讓S 來回答；S 拿上一幅畫，畫上是一條裙子，旁邊畫有一個女孩，下面寫著Jane。S問：“Whose skirt is this?”讓S回答；S拿出自己的書包說：“This is my bag.”并問S “Do you have a bag?”要S 回答  開始的時候因為學的問句少，可允許問同一個問題，隨著問句學多了，要指導學生提不同的問題。經常訓練，學生的提問能力會有很大提高。