初中語文閱讀教學的策略探討

教學閱讀是語文學習的基礎，也是語文寫作水平的集中反映。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成有著至關重要的作用，因而閱讀教學是語文教學的核心部分，也是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文擬以結(jié)合當前語文教學的現(xiàn)實狀況，從以下幾方面對提高初中語文閱讀教學的有效性進行探討。

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

現(xiàn)代的教學手段，多媒體教學是創(chuàng)設生動、豐富教學情境的最佳方法之一。因為多媒體能充分再現(xiàn)具體情境，能有效補充學生原有經(jīng)驗中的不足。例如教學契訶夫《變色龍》一文， 如果學生對變色龍會隨環(huán)境的變化而變色來保護自己的特點認識不清，就不能完全理解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的解讀只能停留在“可笑”的層面上。一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學生感受詩人當時的寫作歷史背景？如何讓學生體會“雨”對當時孩子們的那份關愛？這時可以為學生播放幾段春雨的片段，同時放映幾段“文革”不久后孩子們痛苦生活狀況的影片，這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，以及有利于學生們體會詩中那份深深的關愛。這樣形象、生動，富有知識性的情境進入，能有效激發(fā)學生們閱讀的興趣，使學生進入一種積極、主動的學習狀態(tài)。

2、教學方法多元化

多元化的教學形式和手段，有利于提高語文教學的有效性。在閱讀教學中，我們可以根據(jù)不同的教學目標，不同的教學內(nèi)容運用不同的教法方法如：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法、研究法等等。例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用閱讀法進行朗誦；面對梁啟超先生論證嚴密的《敬業(yè)與樂業(yè)》這類文章，我們可以采用研究法、對話法進行課題探究，如果時間允許還可以組織學生進行小小的辯論賽。教學無定法，具體的教學實踐中教師應該根據(jù)不同教學目標和內(nèi)容創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種教學方法，以達到良好的教學效果。如在學習《范進中舉》，《變色龍》等文時，我就引導學生成功地進行了課本劇的演出，通過這樣的表演，讓學生理解并投入角色之中，增強對文中人物當時內(nèi)心情緒的解讀，較之以往我在教這些課時的效果，要有很大的提高。

3、營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對文本不同的解讀

讀者會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景對文學作品有不同的解讀，這就是讀者與文本之間的對話。一千個讀者對文章會有一千種不同的解讀。因此，教師要通過各種手段，營造民主的課堂氛圍，來激發(fā)學生對文學作品進行不同角度的理解，從而讓學生真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。閱讀教學中要給學生充足的自主閱讀的時間，指導學生沉浸到作品中去，與作品中的人物相會交流、撞擊，設身處地的感受體驗他們的境遇、歡樂與痛苦，比如《孔已己》教學中的情境模擬法；用自己的想象去補充發(fā)展文本的藝術(shù)空間，品味作品的意境，獲得審美體驗。比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等的教學，不要急不可耐的對作品條分縷析，因為這種行為會阻礙學生進入作品營造的藝術(shù)境界，剝奪學生主與文本之間對話的機會。學生在充裕的自主閱讀里可以提升對自然的感覺、對弱者的感覺、對勞動的感覺、對探索的感覺、對尊嚴的感覺，對民主平等的感覺等等。文學作品，是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，依托語言自由的進入作品創(chuàng)設的情境，然后引導學生個性化創(chuàng)造性地表達自己的體驗，鼓勵學生對文本進行不同的解讀。長此以往學生就會“語言有味，面目可愛”了。

4、尊重差異，分類指導閱讀教學

在分層教學與分類指導中，應在一個班中將不同的學生根據(jù)其學習水平和素質(zhì)發(fā)展的層次，歸人到不同的“類”中，以加強教學的針對性。教師根據(jù)學生不同的基礎提出不同的教學目標，兼顧各類層次的學生水平。教師在設計每堂課的教學目標時，既做到以完成教學任務為準則，又兼顧學生的個體差異性。例如在教《桃花源記》時，設計了這樣的教學目標:①C組同學(也指全體同學)能在老師適當輔導下，利用工具書自學課文，能講出本文的作者、出處，能流利地準確地朗讀課文，能對照課文說出文章大概內(nèi)容；②B組同學能在老師點撥下，對照注釋，通過查看工具書，能準確說出本文的故事內(nèi)容，然后不看課文能大概說出故事內(nèi)容；③A組學生能夠在沒有老師幫助下，背誦且能準確說出文章的故事內(nèi)容。讓不同基礎的學生都能體會語文閱讀的快樂。

在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師應創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣；根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，使教學方法多元化；營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對文本不同的解讀；充分了解學生個體差異，進行分類指導閱讀教學，再結(jié)合語文學科的性質(zhì)特征，有計劃有步驟的推薦語文閱讀教學改革，提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。