淺談沉浸式教學(xué)法在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

無(wú)論從國(guó)際交往，還是我們的教育制度，英語(yǔ)都已經(jīng)穩(wěn)坐我們第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)的交椅。但在世界多元化的影響之下，我們對(duì)世界的著眼點(diǎn)不僅僅局限在英美這些長(zhǎng)期于文化領(lǐng)域占據(jù)優(yōu)勢(shì)的國(guó)家。隨著英語(yǔ)教育的普及，不僅是高級(jí)翻譯人才還是普通的工作口語(yǔ)交流，英語(yǔ)的應(yīng)用已不如往日的稀缺。無(wú)論是作為即將踏上職場(chǎng)的年輕白領(lǐng)們，還是在校學(xué)習(xí)的莘莘學(xué)子們都開(kāi)始意識(shí)到，多掌握一門語(yǔ)言在職業(yè)生涯中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從大社會(huì)環(huán)境來(lái)看，21世紀(jì)是多元、多語(yǔ)時(shí)代。英語(yǔ)勢(shì)必是我們最有利的工具，是首選；但同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也促使了同學(xué)們選擇多語(yǔ)種學(xué)習(xí)的必然性。所以第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)正漸漸興起，與此同時(shí)教育和研究工作者們一直致力于探討有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。本文旨在探討沉浸式教學(xué)方法在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2．沉浸式

加拿大沉浸式教學(xué)法始創(chuàng)于1960年代，是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。它是指以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)言環(huán)境中。在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用目的語(yǔ)言教授目的語(yǔ)言，而且用目的語(yǔ)言教授其他課程。換言之，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。[1]同時(shí)，加拿大沉浸式教學(xué)取得了巨大的成功，從而受到了廣泛的關(guān)注和高度的評(píng)價(jià)，被稱為“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。[2]

2.1沉浸式的分類

按起始時(shí)間，沉浸式雙語(yǔ)教育可以劃分為三種類型：早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學(xué)齡前期（幼兒園）或小學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)始的浸入；中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級(jí)開(kāi)始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開(kāi)始的浸入。[3]

按第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的使用比例，沉浸式雙語(yǔ)教育可劃分為兩種類型：一是“完全沉浸式雙語(yǔ)教育”，開(kāi)始時(shí)，第二語(yǔ)言作為100%的教學(xué)語(yǔ)言，兩年或三年以后，第二語(yǔ)言的比例降低至80%，再過(guò)三年或四年以后，第二語(yǔ)言的比例降至50%左右；二是“部分沉浸式雙語(yǔ)教育”，第二語(yǔ)言的比例始終占50%左右。[4]

3. 第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)

3.1第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體

學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的人群可以分為兩類，一類是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)始涉獵于第二外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是對(duì)他們培養(yǎng)計(jì)劃的需要。第二類是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們有自己學(xué)習(xí)的第一外語(yǔ)，（在中國(guó)大多數(shù)人的第一外語(yǔ)是英語(yǔ)）但是在此基礎(chǔ)上想學(xué)習(xí)第二門外語(yǔ)的人群。從職業(yè)角度考慮，真正意義上的外企白領(lǐng)職位，只會(huì)英文是沒(méi)有太大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的。在職位定位上明確一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)以后，從語(yǔ)言角度來(lái)講，在英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另外一門語(yǔ)言是十分必要的。

3.2 第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況介紹

絕大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)二年級(jí)時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的，從字母開(kāi)始學(xué)起，利用兩到三年的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，之后逐漸增大詞匯量。其中少數(shù)一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，通過(guò)大約三年的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到所學(xué)第二外語(yǔ)的公共外語(yǔ)四級(jí)考試水平。但是很多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“二外”的時(shí)候，都會(huì)受到一定程度上的影響。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在思維里有固化模式。有些同學(xué)俄語(yǔ)是第二外語(yǔ)，上課回答問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)的用英語(yǔ)回答“Oh,yes!”；而注意到這一點(diǎn)后，在英語(yǔ)課上，則時(shí)常會(huì)吐出“達(dá)！”（俄語(yǔ)中“是”的意思）。 遇到這種情況，沉浸式教學(xué)法能夠發(fā)揮其重要功效，這種方法的實(shí)施有其科學(xué)的依據(jù)和實(shí)驗(yàn)證明。

3.3沉浸式在二外中的應(yīng)用

通過(guò)在課堂中教師大量使用第二外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠完全的沉浸于目標(biāo)語(yǔ)言之中，但是沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師提出了一定的要求。

第一、精心備課，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)要求與學(xué)生能力吻合按需求循序漸進(jìn)。只有確保語(yǔ)言的可理解性，學(xué)生才能夠理解教師。出現(xiàn)生詞和短語(yǔ)時(shí)，教師經(jīng)常采用重復(fù)、復(fù)述、模擬、手語(yǔ)、照片、鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)等方法加以解釋。

第二、以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、參與討論，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。就第二外國(guó)語(yǔ)習(xí)得而言，激發(fā)持久的興趣和采用科學(xué)得當(dāng)?shù)姆椒ㄊ堑诙鈬?guó)語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵。

沉浸式教學(xué)能滿足社會(huì)和個(gè)人的需求，使得學(xué)習(xí)者有著很高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，他們能全身心地投人到學(xué)習(xí)中去。[5]

3.4沉浸式與第二外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合有以下幾點(diǎn)好處

3.4．1培養(yǎng)語(yǔ)感

很多學(xué)第二外國(guó)語(yǔ)的學(xué)生一直用英語(yǔ)字母的發(fā)音去記誦其他語(yǔ)言的單詞，但這樣做會(huì)影響發(fā)音的準(zhǔn)確性。大部分的語(yǔ)言（特別是使用拉丁字母的語(yǔ)言），都有一些固定的拼寫規(guī)則。換而言之，發(fā)音具有一定的規(guī)律性，只要掌握這些規(guī)律，即便是生詞，也能非常輕松地拼讀出來(lái)。而這些發(fā)音規(guī)則都與平時(shí)聽(tīng)力練習(xí)密不可分，因此培養(yǎng)對(duì)一門外語(yǔ)的"語(yǔ)感"的第一步，是必須通過(guò)聽(tīng)力的積累模仿該語(yǔ)言的發(fā)音。在沉浸式的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)模仿老師的發(fā)音，久而久之形成語(yǔ)感。

3.4.2創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

就中國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)說(shuō)，第二外國(guó)語(yǔ)的確不占優(yōu)勢(shì)。市面上能夠找到的二外教學(xué)材料或?qū)W習(xí)輔助資料都乏善可陳。在這樣的情況下，就更需要教師自己做一個(gè)把握，創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)條件。

基本而言，學(xué)習(xí)第二外國(guó)語(yǔ)的學(xué)生都希望自己能夠掌握一些基本的實(shí)用交流技巧。而目前市場(chǎng)上能買到的速成教材卻都普遍存在著只注重語(yǔ)法講解，忽視語(yǔ)言應(yīng)用性，且內(nèi)容普遍老化的問(wèn)題。因此，在教師采用沉浸式的授課過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還更好地掌握了語(yǔ)言應(yīng)用的方法，真正做到“學(xué)以致用”。

4．結(jié)論

沉浸式教學(xué)法與第二外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合為外語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一條新的路徑，提供了全新的外語(yǔ)教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了第二外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用全新的目的語(yǔ)言提供了廣闊且豐富自然的語(yǔ)言環(huán)境。